袁明燕

為了讓學生學習和傳承古典文化，北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材中的每冊語文教材都安排了古詩的教學內(nèi)容，一首到四首，數(shù)量不等。除此之外，從第四冊第14課《<論語>一則》起，教材中還安排了一些簡短的文言文。由于文言文離我們年代久遠，語言、思維習慣有很大的不同，學起來比較困難，加上學生對文言文學習認識不足，就會失去興趣。雖然文言文在小學語文課本中所占的比例很小，但是文言文是古人留給我們的一筆巨大的精神財富，它對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成具有重要作用。因此在教學中，我注意激發(fā)學生的興趣，引導低年級學生樂學文言文。

小學二年級語文教材中，有很多寓言、神話故事，都是以白話文形式出現(xiàn)的。教學中，我注意引導學生尋找這些故事的出處，帶領(lǐng)學生有節(jié)奏地朗讀文言文。如學習《自相矛盾》一文前，在指導學生明白“自相矛盾”的寓意后，我引入文言文，讓學生對照朗讀。即使有白話文對照，學生讀的時候還是磕磕絆絆。于是，我進一步引導他們注意朗讀的節(jié)奏和語句的停頓，借白話文體會文言文的句逗停頓。學生讀著讀著，興趣越來越濃。于是，我乘勝追擊，又引導學生學習另一則寓言《掩耳盜鈴》，讓學生自由讀文。他們用學習《自相矛盾》的方法，不僅讀得抑揚頓挫，還能找出文言文與白話文描寫的異同之處。

在每個學期的教學中，我都會找出一些與教材中文言文相對應(yīng)的白話文，指導學生進行對照學習。在學習《女媧補天》《夸父追日》《后羿射日》等神話故事時，學生會主動找到原文，帶到課堂中進行交流。那段時間，不少家長告訴我，孩子為了更好地展示自己的文言文朗讀水平，經(jīng)常在家里刻苦練習。最初，有些家長對于讓學生讀文言文一事不太理解，但隨著孩子學習興趣的增長，以及偶爾在交流時蹦出的文言表達方式，慢慢接受了，有些家長還主動幫助學生查找資料。

經(jīng)過三個學期的指導，學生對文言文產(chǎn)生了濃厚的興趣，都感覺教材中的此類內(nèi)容太少了。如何幫助他們讀到更多的文言文？一次，我在幫助學生整理課外閱讀篇目時，一位學生給我拿來了少兒版的《西游記》。這讓我眼前一亮：《西游記》是四大名著之一，學生通過動畫片、漫畫等形式早就對它了如指掌。而《西游記》原著屬于半白半文的形式，是否可以讓學生閱讀呢？這既可以使學生走進名著，又能讓學生閱讀到更多的文言文。

于是，我召開了家長會，向家長講明意義和做法，取得家長支持后，便為每個學生購買了同一版本的《西游記》原著。接下來，我利用每節(jié)語文課前的一段時間，選取一些經(jīng)典段落組織閱讀。學生的閱讀興趣被激發(fā)，他們利用每天30分鐘的“課外閱讀”翻開《西游記》，認真學習。學期末，我還根據(jù)學生的閱讀記錄及家長評價，對學生進行表彰。雖然學生的閱讀水平參差不齊，一段時間后，40名學生中有12名學生能對照少兒版進行閱讀，18名學生能節(jié)選故事閱讀，12名學生能從頭到尾閱讀原著。這讓我激動不已！

從二年級到四年級，學生閱讀了不少于15篇的文言文，又集體閱讀了《西游記》原著，個別學生還購買了《山海經(jīng)》《論語》等書進行閱讀。閱讀古文，他們樂在其中。如今，很多學生能自主閱讀簡單的文言文，即便不理解字詞意思，也能憑借語感進行正確的停頓。這既是課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，更是古文閱讀的一種嘗試，學生們在閱讀中被漢語言文化的博大精深深深折服。

《語文課程標準》提出要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。文言文是漢語言寶庫中一塊瑰麗的寶石，我們不能因為年代久遠就忽視它的作用。讓學生掌握一些學習簡單文言文的方法，對白話文的閱讀也能起到一定的促進作用。我愿意用自己的力量，為學生鋪就一條學好文言文的時空隧道。

編輯 吳君endprint