徐偉偉

在語文課堂教學(xué)中，教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。同時(shí)，教師只有飽含感情地教授知識(shí)，學(xué)生才樂于理解、接受。因此，我們必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

語言的渲染營造朗讀氛圍。語言是教師從事教學(xué)活動(dòng)的主要中介因素。教師語言是否幽默、具有魅力，是否能展現(xiàn)流動(dòng)的韻律之美，是否能營造一種感染力及導(dǎo)向力，是學(xué)生能否深入理解每一篇課文的內(nèi)容及體會(huì)作者情感的重要條件。語文教材中《美麗的小興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等都是描寫自然景物的文章。《火燒云》中有這么一段：“晚飯過后，火燒云上來了。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”我通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象晚霞斜照大地的瑰麗畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)……”我繪聲繪色的朗讀，將“天下奇觀”呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，以語言來渲染，使學(xué)生入情入境，不但加深對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

塑造情感形象。教師生動(dòng)形象的表演，勝似千言萬語的生硬說教，有助于學(xué)生更深刻地理解課文，有感情地朗讀。比如在教《黑孩子羅伯特》這課時(shí)，我特意表演了羅伯特在得知麗莎病重，他毫不猶豫捐錢時(shí)“摸”“吸”“沖”“掏”的動(dòng)作，表達(dá)了羅伯特竭盡全力救要救麗莎的心情。在故事的高潮，采用這種“以演助讀”的方式激發(fā)學(xué)生的形象思維，促使他們深入體驗(yàn)角色的情緒變化，加強(qiáng)自我的情感體驗(yàn)，把自己的感情自然地表達(dá)出來。

利用多媒體技術(shù)引讀?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟槿虢虒W(xué)活動(dòng)，能產(chǎn)生化難為易、化抽象為具體的絕妙功效，可以快速降低感知的難度，優(yōu)化學(xué)生接受知識(shí)的過程。高明的語文教師善于借多媒體來構(gòu)架一座教與學(xué)的情感彩橋，師生置身其間會(huì)油然而生一種親近感和真實(shí)感。這時(shí)，師生便可無拘無束地交流體驗(yàn)。如在教學(xué)《回聲》一課時(shí)，我用課件演示了聲波在橋洞中形成的路線，使學(xué)生形象地了解了回聲產(chǎn)生的原因，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，富有感情地把全文朗讀出來。

從欣賞中體會(huì)情感、讀出情感。小學(xué)語文教材中的文章皆是名篇佳作。每篇均是“情動(dòng)而辭發(fā)”的情理統(tǒng)一體。為此，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑欣賞品味。語文教師的情感應(yīng)融入課文，然后從課文中走出來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材、進(jìn)入意境，去體會(huì)、去領(lǐng)悟，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。比如，教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容后，我作了簡短激昂的演講和飽含感情的朗讀示范，并多次播放錄音，配上悠緩的音樂，讓學(xué)生邊欣賞邊反復(fù)讀。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生在朗誦中，把歐陽海舍身救列車的那種精神升華到了極點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)英雄的敬佩之情，以至于有些同學(xué)在讀的過程中情不自禁地流下了激動(dòng)的淚水。

多形式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生感悟與思考。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，促進(jìn)感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇所喜歡的，進(jìn)行多種形式的感情朗讀，如分角色讀、邊演邊讀、配樂讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

指導(dǎo)互動(dòng)評(píng)讀，提升學(xué)生感情朗讀的能力?！耙磺€(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生個(gè)體的差異，在朗讀時(shí)可以采用評(píng)讀，讓學(xué)生互相幫助、互相啟發(fā)，最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高朗讀能力。課堂上，我努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，互相合作。同時(shí)，我也經(jīng)常參與到學(xué)生的評(píng)讀之中，一段時(shí)間下來，生生之間、師生之間的互動(dòng)評(píng)讀效果明顯。

在語文教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，是提高語文教學(xué)的重要手段。唯有做到調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，才能達(dá)到有感情朗讀的預(yù)期效果。

編輯 吳君endprint