關(guān)鳳宜

摘 要： 探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主地合作討論為前提，以現(xiàn)行教材中的一些科學(xué)知識為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際問題為對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機會，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 探索 能力

隨著科技進步，社會和經(jīng)濟發(fā)展的信息化和全球化，教育在社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位顯得日益重要，教育與個人的生存和發(fā)展的相關(guān)性比以往任何一個時代都更密切。終身教育理念并非要求教育為學(xué)生提供更多知識，而是讓學(xué)習(xí)者更多地掌握學(xué)習(xí)方法和途徑，真正使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與人合作。

因此，課堂教學(xué)不能停留在“教師為中心、課本為中心”的老套路，老的教學(xué)模式中學(xué)生只能按照教師設(shè)計好的程序被動接受，久而久之，學(xué)生逐漸喪失主體性和積極性。這種重灌輸輕活動、重結(jié)果輕過程、重機械訓(xùn)練輕實質(zhì)體驗、重應(yīng)試技巧的傳授輕創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合分析能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更不能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)的重任。新的課程理念就是要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實踐，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生雙向互動、合作學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)時代與社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

一、什么是探究式教學(xué)

科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究、揭示自然界規(guī)律時進行的科學(xué)探究活動。由于學(xué)生運用科學(xué)方法的探究式學(xué)習(xí)活動與科學(xué)家的科學(xué)探究活動在本質(zhì)上有許多相似之處，因而把學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動叫做科學(xué)探究。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究指的是學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動而非科學(xué)家的科學(xué)探究。在探究式教學(xué)中，雖然學(xué)生要經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，運用科學(xué)探究方法和思維方式“發(fā)現(xiàn)新知”，但與科學(xué)家的科學(xué)探究有所區(qū)別。

（一）科學(xué)家探究的問題結(jié)論是未知的。學(xué)生探究的問題結(jié)論對學(xué)生雖然是未知的，但相對人類整體而言卻是已知的。

（二）科學(xué)家科學(xué)探究的目的是發(fā)現(xiàn)真理或創(chuàng)造出具有社會意義和價值的新產(chǎn)品，而學(xué)生科學(xué)探究的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，強調(diào)探究過程對學(xué)生個體發(fā)展的意義。

（三）科學(xué)家的科學(xué)探究一般經(jīng)歷復(fù)雜、曲折甚至漫長的過程，而學(xué)生的科學(xué)探究過程則是根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計和組織的。要對實際探究過程進行篩選和重組，成為適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的典型化、簡約化的活動過程。

（四）科學(xué)家在科學(xué)探究過程中是完全獨立的主體，而學(xué)生由于受自身知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展不成熟的制約，使得學(xué)生還不能成為完全獨立的探究主體，探究活動還需要在教師的指導(dǎo)和幫助下順利進行。

二、在化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)的嘗試

探究式教學(xué)主要由以下四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；主體參與，自主探索；交流總結(jié)，反思評價；拓展遷移，學(xué)會創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維是從問題開始的，有疑則思，思則明，明則通，通則變。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是實施探究式教學(xué)的前提。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際運用實驗、生活實例、化學(xué)多媒體動畫等方式提出既有啟發(fā)性又能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題。如在必修1《金屬鈉的性質(zhì)》中分析過氧化鈉的性質(zhì)之前可以做趣味實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用細(xì)長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象：脫脂棉燃燒了，學(xué)生這時會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個實驗——滴水點燈，可以讓學(xué)生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現(xiàn)象：脫脂棉也燃燒起來了。借著實驗，教師可以順勢提出問題：“是什么使兩團棉花燃燒起來了？過氧化鈉在其中起了什么樣的作用？”學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來了。老師可以借機追問：“通過這兩個實驗?zāi)芊裢茰y過氧化鈉的性質(zhì)？”學(xué)生對此產(chǎn)生好奇心，注意力一下子被吸引到過氧化鈉的性質(zhì)上，從而激起更強的探究欲望，形成主動學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

（二）主體參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

探究是人的一種本能，我們要努力追求的不過是促使學(xué)生天生的探究能力不斷提高和完善，從自發(fā)的不成熟探究走向科學(xué)探究。教師要充分發(fā)揮教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，以探究、合作與交流的方式獲取大量的間接知識。這是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用共同發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)，是實施探究教學(xué)的關(guān)鍵階段，決定著教學(xué)效果。教師要給學(xué)生必要的時間和空間，讓學(xué)生主動探究，放手讓學(xué)生動腦思考、動口討論、動手實踐或上網(wǎng)查找資料等，獨立尋找解決問題的辦法，使他們在探究過程中有不同見解，各抒己見，互幫互學(xué)，共同提高。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生體驗到探索的快樂，享受到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自我的作用和力量，增強學(xué)習(xí)自信心和主動性。例如，進行苯酚的化學(xué)性質(zhì)探究時，我們可以先讓學(xué)生結(jié)合苯酚的結(jié)構(gòu)特點，預(yù)測苯酚可能具有的化學(xué)性質(zhì)：具有一定的酸性；能發(fā)生取代反應(yīng)；能發(fā)生氧化反應(yīng)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，聯(lián)系所學(xué)實驗，設(shè)計出具體可行的實驗方案。最后，組織學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案，實施實驗。這樣，通過對醇和苯的化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)，結(jié)合苯酚的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生對苯酚的化學(xué)性質(zhì)做出預(yù)測，通過實驗探究學(xué)生不僅掌握了苯酚的化學(xué)性質(zhì)，而且有利于提高學(xué)生的觀察能力和動手能力。

（三）交流總結(jié)，組織學(xué)生反思評價。

自我反思即學(xué)生進行自我評價。學(xué)生的自我評價過程不要求系統(tǒng)和全面，關(guān)鍵在于通過評價達(dá)到誘發(fā)化學(xué)思維、優(yōu)化思維過程的目的，增強思維監(jiān)控能力，從而提高思維水平。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這時，要幫助學(xué)生把自己獲得的化學(xué)事實、數(shù)據(jù)或資料進行整理、歸納和分析，從而發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律性。教師要組織學(xué)生展開討論，廣泛交流和表達(dá)觀察結(jié)果，并適時點撥，促使學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，發(fā)表獨到見解。從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步整體化、靈活化、深刻化，促進其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，增強其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。例如，在苯酚的化學(xué)性質(zhì)實驗探究后，我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生：你觀察到了什么現(xiàn)象？你從中得出了什么結(jié)論？教師引導(dǎo)學(xué)生綜合分析上述實驗和苯酚的結(jié)構(gòu)特點，歸納總結(jié)苯酚的化學(xué)性質(zhì)。

（四）拓展遷移，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。

教師要根據(jù)學(xué)生探究過程中的信息反饋及知識重點、難點，把比較零散的知識構(gòu)成一個由點成線、由線成面的整體，并將新知識納入原有知識體系中，使其得到擴展和延伸，從而使學(xué)生對新知識的價值、地位有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，知道怎么正確地運用。因此，教師可以根據(jù)知識之間的聯(lián)系，有針對性地設(shè)計拓展問題，著眼于教學(xué)目標(biāo)的正遷移，鼓勵學(xué)生求新、求異，真正從心理上獲得對知識的多角度理解，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步整體化、靈活化、深刻化，促進其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，增強其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。例如，對于苯酚鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)，教師可以進一步對學(xué)生進行啟發(fā)和拓展：“將二氧化碳?xì)怏w通入到苯酚鈉溶液中反應(yīng)生成苯酚，另一產(chǎn)物是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？”“如何用實驗加以證明？”學(xué)生積極思考，相互討論、交流，學(xué)生積極思考，設(shè)計出驗證方案。接著，教師根據(jù)設(shè)計的方案組織學(xué)生分組實施實驗。

最后，教師可設(shè)計課堂練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并對所學(xué)知識及時應(yīng)用，促使學(xué)生多方面地思考問題，學(xué)會遷移、創(chuàng)新。通過探究大大激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識。同時探究還可以讓學(xué)生體會到任何實驗方案都有其實用性和局限性，只有用科學(xué)的精神分析評價，用實驗探究和驗證，才能避免錯誤，走向成功的道理。只有這樣才能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的負(fù)面效應(yīng)，教學(xué)才能卓有成效，才能真正把新課程的核心理念——促進學(xué)生自主探究的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

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[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).