徐云

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)案例闡述了如何運用支架理論巧搭支架，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測下文，捕捉信息，情境釋義，推理判斷和運用語篇的能力，發(fā)展綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】支架 語篇學(xué)習(xí) 綜合運用能力 自主學(xué)習(xí)能力

課標(biāo)指出，小學(xué)語篇教學(xué)的主要任務(wù)是：設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動，以閱讀語篇為抓手，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展閱讀技巧的同時，發(fā)展綜合語言運用能力。由此可見，語篇是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運用能力的重要載體。目前所使用的教材，信息量大，有一定的生詞和文化背景知識，學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的難度。支架理論遵循最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識提供框架，架起已有知識和新知識之間有效的橋梁。本文試結(jié)合教材，談?wù)勅绾未罱ǘ鄻拥闹Ъ?，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測下文，捕捉信息，情境釋義，推理判斷和運用語篇的能力，改變語篇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語篇學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

一、巧搭視頻圖畫支架，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測下文的能力

課堂伊始老師都會設(shè)計多樣Warming up活動，激活學(xué)生已有知識，建立新舊知識的鏈接，讀前預(yù)測作為一項認(rèn)知技能，在語篇閱讀中起著非常重要的作用。老師在Warming up時如能充分搭好支架，鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測，將會提高學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)5BU7 A busy day A 時，課伊始我給學(xué)生播放Beijing 人忙碌的視頻，問學(xué)生Are they free？ Ss： No. T： They are not free. They are very busy. They are busy with their work. 揭示課題A busy day，并通過過渡支架Who has a busy day too？學(xué)生能預(yù)測到下文內(nèi)容和busy有關(guān)。再如學(xué)習(xí)《譯林版》4BU4 Drawing in the park時，我充分運用簡筆畫配合肢體語言，借助已有知識I can run. I can jump. I can skate.搭建支架，教師邊說 I can draw， too. And I can draw a beautiful…（此處省略，學(xué)生預(yù)測） 邊在黑板上進(jìn)行blue sky， green grass， a big tree 和a flower 的畫畫演示，隨時和學(xué)生互動T： Can you draw a flower？（請學(xué)生到黑板上畫flower）， 師生共同完成一幅有tree有flowers的漂亮板畫，最后老師問Whats this？ Miss Xu can draw a beautiful… Ss： Picture/ Park 師生很快走進(jìn)了一座有花有樹的park中，學(xué)生預(yù)測到語篇的中心詞是Draw 和Park。

二、巧搭問題支架，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力

在小學(xué)語篇教學(xué)實踐中，不少老師過分重詞匯、句型操練，忽視語篇的整體理解，學(xué)生只是了解了故事情節(jié)，閱讀能力和策略并沒有得到提高。支架理論下的語篇學(xué)習(xí)，教學(xué)主線是語篇學(xué)習(xí)的靈魂，進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)也就進(jìn)入了學(xué)生的探索過程，在探索進(jìn)程中老師幫助學(xué)生沿著問題支架逐步攀升，接著逐步拆除支架直至完全拆除，學(xué)生能運用隱形支架繼續(xù)攀升，培養(yǎng)學(xué)生捕捉語篇信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語篇學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)4BU 7 Whats the matter？時，我給學(xué)生搭建了以下問題支架：

1.搭建問題支架，引入情境。

課伊始播放歌曲Whats the matter？ 學(xué)生了解歌曲信息The girl is thirsty. The boy is sleepy.接著出現(xiàn)本課的主人公Liu Tao. 提出問題Whats the matter with Liu Tao？ 學(xué)生在Watch and circle活動中，迅速捕捉到文本的主要信息——Liu Tao is thirsty and tired. 實現(xiàn)了支架在語篇閱讀中的初步運用，培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀捕捉有關(guān)信息和主題的能力。

2.進(jìn)入情境，問題支架下的獨立思考。

通過問題What does Liu Tao want？ 和When Liu Tao is thirsty， how does he say？ 學(xué)生在read and underline， try to say 等多項活動中，在問題支架的引領(lǐng)下自主朗讀，自主思考，捕捉到了語篇的細(xì)節(jié)信息——Liu Tao wants some water. Liu Tao wants to go to bed. 實現(xiàn)了對支架中信息的細(xì)化，學(xué)生深層次地理解文本。

3. 協(xié)作學(xué)習(xí)，拓展思維。

老師慢慢拆除問題支架，給出一個開放性的問題If youre Liu Tao， what do you want？ 學(xué)生在小組內(nèi)try to guess， 拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生們給出的答案精彩紛呈，有的說I want to have some Cola. I want to drink a lot of apple juice. I want to sleep for two days.

學(xué)生在問題支架的引領(lǐng)下，不但能迅速捕捉到文本的信息，而且能體驗到語篇學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)“支架式”教學(xué)中“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的作用，形成生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀策略。

三、巧搭線索支架，培養(yǎng)學(xué)生情境釋義的能力

不少孩子在語篇閱讀碰到生詞時，第一反應(yīng)就是問老師或者查閱字典，缺乏自主猜測生詞的能力，生詞的準(zhǔn)確意義是文本中語境所賦予的。巧搭上下文中的線索支架，能較好地培養(yǎng)學(xué)生情境中自主釋義的能力。如在教學(xué)5AU 5 What do they do？ Storytime時，筆者搭建了如下支架，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解生詞sick people， writer和factory worker，課堂實錄如下：

T： （PPT呈現(xiàn)單詞）What does sick people mean？

Ss： …

T： （PPT呈現(xiàn)該詞的語境 Mike： What does your father do，

Su Hai？

Su Hai： My father is a doctor. He helps sick people.

T： Look at the pictures ，read the sentences carefully and try to guess and choose.

T： Sick people means … S1： Choose B.

T： Why？

S1：（指著文本中的句子）Because Su Hai says my father is a doctor. A doctor works in a hospital. So ‘sick people means ‘病人。

T： Yes. Youre clever. （同法理解生詞writer和factory worker）

T： Thats wonderful！ When can we do when we meet with new words？

Ss：我們可以看這個單詞所在的前后句，然后猜測生詞的意思。

從以上案例看出，學(xué)生之所以能猜出這幾個生詞的意思，是因為他們能夠借助教師搭建的支架——生詞所在句的前句或后句，結(jié)合文本主題，迅速捕捉到了關(guān)鍵詞匯（doctor， write stories， make sweets），通過這樣的長期浸潤，一定能提高小學(xué)生情境釋義的能力。

四、巧搭文本與生活切合點支架，培養(yǎng)學(xué)生推理判斷的能力

這是一篇四年級課外閱讀材料：

Its evening. An old cock sits on a big tree. A fox stands under the tree. “Hello，Mr Cock. I have good news for you.” “Oh， Mr Fox， what is it？” “All the animals are friends now. Please come down and play with me.”

“Thats very good. Oh， Mr Fox. I can see some dogs over there. They all come here.” “What？ Dogs？ Time for home now.Bye-bye.” “Dont run， Mr Fox. Are dogs your friends now？ All the animals are friends now.” “Yes， but maybe they dont know that. I go home now. Bye-bye.”

在完成In fact， no dogs come to the cock and the fox.該題時好多學(xué)生都判斷是錯的。孩子們對這語篇，僅僅做到了閱讀，讀到了I can see some dogs over there.在理解上做得不夠，沒有真正讀懂語篇，理解語篇的隱含意義。因此我給學(xué)生搭建了兩個關(guān)鍵的支架：

支架1：

Q： Are cocks and foxes friends？

A： No. （學(xué)生已有生活體驗）

支架2：

Q： Can all the animals be friends？ Can that be true？

A： No. （學(xué)生已經(jīng)閱讀過很多寓言故事）

最后T： Are there any dogs here？ Ss： No. （學(xué)生恍然大悟）

上述案例，老師很好地在文本與生活經(jīng)驗之間搭建了高效的兩個支架，借助學(xué)生生活經(jīng)驗，幫助理解了該語篇的隱含意義，培養(yǎng)了學(xué)生推理判斷和通篇理解的能力。

五、巧搭網(wǎng)絡(luò)支架，培養(yǎng)學(xué)生運用語篇的能力

現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了小學(xué)生的生活，e-mail， QQ， 微信等網(wǎng)絡(luò)形式深受學(xué)生喜愛，在語篇拓展中，巧搭網(wǎng)絡(luò)支架，創(chuàng)設(shè)信息溝通，能較好地培養(yǎng)學(xué)生運用語篇的能力。

教學(xué)5B U4 An English friend拓展活動時，我巧搭e-mail支架，設(shè)計給文本中的主人公Tom發(fā)一份e-mail，較好的培養(yǎng)了學(xué)生運用語篇的能力。課堂實錄如下：

T： We have known a lot about Gao Shans new English friend， Tom. Can you say something about him？

Ss： Tom lives in a small town near London. He studies Chinese， English， Maths and Science at school. He doesnt study Chinese. He usually plays football on Sundays. He plays very well. He swims well， too. （學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)中生成的板書在小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)述）

T： How many people are there in his family？/ What are his hobbies？ Is his house big？

Ss： Sorry， I dont know.

T： Do you want to know？ Ss： Yes.

T： So we can write e-mails to him. Then we can know more about him. This is his e-mail address： Tom@hotmail.com

T： But I think you should tell him something about yourself first. What would you like to tell him in your e-mail？

Ss： Family/ House/ School subjects/Hobbies…（教師進(jìn)行表格式板書）

上述案例中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)支架的幫助下，不但綜合運用了5B前三個單元的知識，而且讓學(xué)生在非常真實的情境中運用了語言，結(jié)交e-friends，學(xué)生們興趣盎然，真正做到了學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的語篇運用能力。

實踐證明，基于“支架理論”的小學(xué)英語語篇教學(xué)，只要支架搭建合理，學(xué)生就能輕松進(jìn)入語言情境，借助教師搭建的“腳手架”，進(jìn)行有效的預(yù)測下文，捕捉信息，生詞釋義，改變學(xué)生語篇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生語篇學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]王穎.巧搭語篇支架 優(yōu)化語篇教學(xué)——支架式教學(xué)策略在小學(xué)高段語篇教學(xué)中的運用和思考[J].小學(xué)英語.2012.

[3]宮文勝.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效滲透閱讀策略[J].中小學(xué)外語教學(xué).2012.