付大安， 尹 怡

(1.北華航天工業(yè)學(xué)院 外語系，河北 廊坊 065000;2.廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 外語系，河北 廊坊 065001)

隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校類型、辦學(xué)定位也在發(fā)生變化。大學(xué)英語教學(xué)不再是單純的語言教學(xué)，越來越多的高校將英語與某一特定的專業(yè)或?qū)W科結(jié)合起來，以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的“實用性”，做到學(xué)以致用。由此可見，“ESP體現(xiàn)了‘個性化’教學(xué)思想，會成為我國高校大學(xué)英語教學(xué)向更高水平發(fā)展的方向之一”。［1］胡文仲更是明確表態(tài):“不少學(xué)者認為，大學(xué)的通用英語地盤將逐漸縮小，大學(xué)英語教學(xué)將越來越趨向于ESP教學(xué)，這是十分正確的?！保?］

在全國大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境下，依據(jù)2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，很多學(xué)者建議各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況進行教學(xué)模式改革，建設(shè)具有校本特色的大學(xué)英語課程體系。［3］國內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)進行了卓有成效的研究，但大都從重點高校的角度出發(fā)，而非地方本科院校。國內(nèi)也很少有學(xué)者對地方本科院校的大學(xué)英語課程內(nèi)容改革進行研究，所以，筆者認為非常有必要從這個角度對地方本科院校的大學(xué)英語課程改革進行研究。

地方本科院校是我國高等教育的中堅力量，是本科教育的重要基地。一般來說，地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方或行業(yè)經(jīng)濟。地方本科院校不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校，它實現(xiàn)了高等教育學(xué)術(shù)型和職業(yè)型的結(jié)合。［4］

為了使本研究具有代表性，結(jié)合各地方本科院校的辦學(xué)特點，筆者挑選了來自不同省份的三個有明顯特征的地方本科院校作為調(diào)查對象，分別是有行業(yè)背景的某工科學(xué)院、以師范為主的某文理學(xué)院以及以中醫(yī)藥為特色的某獨立學(xué)院。通過訪談、問卷調(diào)查等方式，對三校的教師和學(xué)生就各校的大學(xué)英語(包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語)教學(xué)情況進行了調(diào)查，了解地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題，分析其原因，并提出合理建議。

在設(shè)計調(diào)查問卷時我們考慮了影響大學(xué)英語教學(xué)的主要因素，如教材、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)方法、學(xué)生對教學(xué)的評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。在第四學(xué)期結(jié)束之際，我們選擇工科學(xué)院機械專業(yè)二個班的學(xué)生、文理學(xué)院化學(xué)專業(yè)二個班的學(xué)生以及獨立學(xué)院護理專業(yè)二個班的學(xué)生作為基礎(chǔ)英語教學(xué)調(diào)查對象。共發(fā)放240份問卷，其中工科學(xué)院85份，文理學(xué)院83份，獨立學(xué)院82份，有效問卷230份。問卷中一共有32道單項選擇題和一道簡答題。單項選擇題有A、B、C、D四個選項，多數(shù)是從最好(高)到最差(低)依次排列。簡答題要求寫出對英語教學(xué)的建議和看法。專業(yè)英語問卷調(diào)查對象是大四學(xué)生，工科學(xué)院的電子和建筑專業(yè)各一個班，文理學(xué)院的歷史和旅游專業(yè)各一個班，獨立學(xué)院由于諸多原因沒有開設(shè)專業(yè)英語。共發(fā)放160份問卷，其中工科學(xué)院和文理學(xué)院各80份，最終認定148份為有效問卷?？紤]到他們將要離校，人心浮動，所以問卷設(shè)計比較簡單，但與基礎(chǔ)英語問卷類似，共設(shè)有18道單項選擇題和一道簡答題，簡答題要求寫出對專業(yè)英語教學(xué)的建議和要求。

一、基礎(chǔ)英語問卷調(diào)查的結(jié)果和分析

(一)不太令人滿意的教材

教材是知識的載體和教學(xué)活動的軸心。三校都采用了國內(nèi)的主流教材。工科學(xué)院和文理學(xué)院采用外研社的《新視野大學(xué)英語》，獨立學(xué)院采用的是上海交大出版社出版的《大學(xué)實用英語》。問卷題1－4涉及教材的實用性和時代性。三校約有50%的被調(diào)查學(xué)生對所使用的教材感到不滿意。

(二)非常強烈的工具性動機

就問卷題5中的學(xué)習(xí)英語目的而言，獨立學(xué)院有63%的學(xué)生選擇求職，選擇深造的僅5%;文理學(xué)院分別有48%的學(xué)生選擇求職，13%的學(xué)生選擇深造;工科學(xué)院有28%的學(xué)生選擇求職，21%的學(xué)生選擇深造。就問卷題6中將來對專業(yè)英語的需求程度而言，獨立學(xué)院的學(xué)生需求程度最高，為15+42%，工科學(xué)院為25+32%，文理學(xué)院為10+45%。就問卷題7中英語中哪部分最有用而言，都認為聽說技能最有用，均超過60%，工科學(xué)院最高，達66%。

就問卷題8中對日常生活中出現(xiàn)的與專業(yè)有關(guān)的英文資料是否感興趣而言，獨立學(xué)院最高，為9+82%，工科學(xué)院為11+57%，文理學(xué)院為5+48%。就問卷題9中專業(yè)英語的興趣而言，獨立學(xué)院最高，為12+65%，文理學(xué)院為5+58%，工科學(xué)院為17+43%。就問卷題20中對英語文化的了解而言，均不足30%。

綜合三校，我們認為學(xué)生學(xué)習(xí)英語以工具性動機為主，大多數(shù)學(xué)生意識到聽說技能的重要性，并對專業(yè)英語感興趣。在三個院校中獨立學(xué)院工具性最強，工科學(xué)院居中，文理學(xué)院最弱。

(三)很不理想的學(xué)習(xí)效果

改革開放以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了非凡的成就，但仍存在許多問題，“費時低效”現(xiàn)象就是其中一個突出問題。大學(xué)英語被公認為是一門費時多、收效少的學(xué)科，是開設(shè)時間最長、學(xué)生耗時最多的公共必修課程。不僅教學(xué)效果不理想，教學(xué)收益也是“廣種薄收”。

在問卷題10的調(diào)查中，三校對英語教學(xué)基本滿意，獨立學(xué)院最高，為14+63%，工科學(xué)院為9+68%，文理學(xué)院為10+63%。就問卷題11中如有不滿意的方面而言，大多數(shù)同學(xué)歸因于環(huán)境因素和自身努力，獨立學(xué)院最高，分別為29%和63%，工科學(xué)院分別為43%和43%，文理學(xué)院分別為33%和48%。就問卷題12中學(xué)習(xí)英語兩年后提高的幅度而言，不滿意，感到倒退的高達28－40%，文理學(xué)院最高。18－23%被調(diào)查學(xué)生認為維持原狀。就問卷題13中學(xué)習(xí)效果與期望而言，三校被調(diào)查學(xué)生都感到非常不滿意，都認為效率低，低于期望的高達60%以上，高于期望的均不超過10%。相對而言，獨立學(xué)院學(xué)生對學(xué)習(xí)效果比較滿意。

(四)非常低的語言水平

調(diào)查表的第15－19項表明，多數(shù)學(xué)生對讀、寫技能感覺比較滿意，但聽、說技能特別差。無法張口說話的達到三分之一。下面提到的被動學(xué)習(xí)策略與消極課堂參與在一定程度上解釋了這種現(xiàn)象。

語言技能情況調(diào)查表(依次是工科學(xué)院、文理學(xué)院和獨立學(xué)院)

(五)先進的教學(xué)設(shè)備，落后的教學(xué)方法

問卷題21－25涉及到教學(xué)方法和手段，約60%的被調(diào)查學(xué)生認為他們的英語課堂教學(xué)模式單一，以滿堂灌和指導(dǎo)式為主，交際式占的比例很小。大約三分之二的學(xué)生認為教師使用的教學(xué)方法是以翻譯為主，課堂氣氛也比較沉悶單調(diào)，但是教學(xué)手段先進，教師使用多媒體上課。這一現(xiàn)象暴露的問題讓人尷尬，教師有條件使用多媒體授課，但教學(xué)方法與模式比較落后?？傊毩W(xué)院還是比較樂觀的。

(六)被動的學(xué)習(xí)策略與消極的課堂參與

問卷題21－25涉及到學(xué)生的課堂表現(xiàn)和自學(xué)情況。多數(shù)學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)成績的好壞是由自身努力決定的，約30%的學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，只有約15%(三校大致相同，獨立學(xué)院最高也僅17%)的學(xué)生能積極參加課堂活動。多數(shù)學(xué)生不能經(jīng)常自學(xué)和認真獨立完成作業(yè)。三個學(xué)院中，工科學(xué)院與文理學(xué)院情況差不多，獨立學(xué)院明顯好于其他兩校，這些現(xiàn)象值得教師關(guān)注。

(七)分析總結(jié)

令人感到意外的是，獨立學(xué)院在各方面表現(xiàn)幾乎都好于其他兩校。我們認為有如下幾個原因:學(xué)生學(xué)費貴，壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)比較努力，求知和求職欲強，工具性動機強;入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，期望值不太高，比較容易滿足;獨立學(xué)院在激烈的競爭中求生存，校方憂患意識強，管理比較到位。

各校中普遍存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)策略被動、課堂參與消極、自學(xué)能力不強等現(xiàn)象，這在一定程度上解釋了為什么學(xué)生學(xué)習(xí)效果普遍不理想的原因。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象背后更深層次的原因，很多學(xué)生對基礎(chǔ)英語不感興趣，學(xué)習(xí)動力不足。一名學(xué)生道出了他們的心聲:我花錢上大學(xué)就是想學(xué)一些有用的知識，至少與所學(xué)專業(yè)有關(guān)，老是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，學(xué)習(xí)勁頭不大。盧桂榮通過對大學(xué)英語主流教材的定性考察得出以下結(jié)論:大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)是EGP(基礎(chǔ)英語)，能夠培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力，但無法滿足學(xué)生今后工作的實際需要。無論是教學(xué)內(nèi)容還是測試內(nèi)容都偏離了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)，也正因如此，使得多年來大學(xué)英語教學(xué)飽受質(zhì)疑和指責(zé)。［5］實際上這也印證了前面專家的呼吁:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在英語與學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系，以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的“實用性”，做到學(xué)以致用，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、有關(guān)專業(yè)英語問卷調(diào)查的結(jié)果和分析

通過訪談我們了解到，兩所學(xué)校的專業(yè)英語課程都是由各院系英語較好的年輕教師承擔(dān)，通常在第三，四學(xué)年開設(shè)，2個學(xué)分，一般為考察課，36個課時，都是在普通教室上大課。

(一)問卷調(diào)查的結(jié)果

調(diào)查表明:兩校都不太重視專業(yè)英語教學(xué)，學(xué)生對專業(yè)英語教學(xué)很不滿意(文理學(xué)院很滿意率是0%，工科學(xué)院僅5%)，與基礎(chǔ)英語相比滿意率更低，很多學(xué)生對教材和教師皆不滿意，如有的學(xué)生抱怨教師不夠?qū)I(yè)，年輕教師沒經(jīng)驗。盡管有較強的工具性動機，但學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動，又是考查課(壓力不足)，學(xué)習(xí)效果很不理想，部分學(xué)生感覺英語水平在倒退(文理學(xué)院學(xué)生達到30%)。很多學(xué)生反映，第四學(xué)期學(xué)完基礎(chǔ)英語后，要到第七學(xué)期才學(xué)專業(yè)英語，這期間學(xué)校沒有開設(shè)任何過渡性的英語課程，過去的基礎(chǔ)英語也忘得差不多了，一下子又學(xué)習(xí)難度很大的專業(yè)英語，學(xué)習(xí)很難跟上，等剛適應(yīng)過來，只有30多個課時的考查課又很快結(jié)束了，感覺沒學(xué)到什么。

問卷題1－3表明，與文理學(xué)院比較而言，工科學(xué)院更重視專業(yè)英語的教與學(xué)。問卷題4－6表明，工科學(xué)院的學(xué)生工具性動機更強。問卷題7－8表明，工科學(xué)院的學(xué)生對專業(yè)英語更感興趣。問卷題9－18表明，工科學(xué)院的教學(xué)模式較好，學(xué)生比較努力，滿意程度高，學(xué)習(xí)效果好，課堂參與度高?？傊?，工科院校的情況好于文理學(xué)院。

(二)分析總結(jié)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的基本要求體現(xiàn)出ESP教學(xué)的成分不多，只對讀的技巧有少許要求，而對聽、說、寫、譯技巧沒有做相關(guān)要求。在較高要求中對ESP教學(xué)中的聽、讀、寫、譯技巧都做了要求，而沒對說的技巧提出要求。在更高要求中，可以說ESP無處不在，對聽、說、讀、寫、譯技巧均做了要求。但《要求》中卻沒有專業(yè)英語(ESP)明確的位置。這與前幾次的大綱相比，可以說專業(yè)英語被邊緣化了，再加上大學(xué)英語四、六級考試弱化了對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也不利于專業(yè)英語的教學(xué)。ESP教學(xué)是EGP教學(xué)的延伸和擴展，是在EGP教學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段后，針對學(xué)生實際需要，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要的教學(xué)內(nèi)容。地方本科院校存在大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，過分重視基礎(chǔ)英語而忽視專業(yè)英語，過分重視打基礎(chǔ)而忽視專業(yè)應(yīng)用。楊治中早指出:“絕大多數(shù)院校都是四、六級一通過，英語教學(xué)就算完成。專業(yè)閱讀不落實，我國高校英語教學(xué)水平的大面積提高就只能是一種奢望?！保?］基礎(chǔ)英語是為專業(yè)英語服務(wù)的，只強調(diào)打基礎(chǔ)，而忽視專業(yè)應(yīng)用，實際上是本末倒置。

學(xué)生學(xué)習(xí)的工具性動機非常強烈，對專業(yè)英語興趣濃，這有利于他們專業(yè)英語學(xué)習(xí)。教師要善于引導(dǎo)這種強烈的學(xué)習(xí)動機，同時幫助學(xué)生克服被動的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，缺少合格的專業(yè)英語教師是個瓶頸，專業(yè)英語師資隊伍的建設(shè)需要長期的努力。為了避免出現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，各院校應(yīng)該成立校級的大學(xué)英語指導(dǎo)機構(gòu)協(xié)調(diào)管理，基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)英語教師應(yīng)加強合作，制定統(tǒng)一的專業(yè)英語教學(xué)大綱，統(tǒng)一指導(dǎo)各個學(xué)科的專業(yè)英語教學(xué)?？梢赃m當(dāng)壓縮基礎(chǔ)英語課時，增加專業(yè)英語課時，增設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，并將其作為過渡性英語課程，做到四年英語學(xué)習(xí)不間斷。每學(xué)期壓縮10個基礎(chǔ)英語課時或第四學(xué)期不上課，這樣能騰出幾十個課時在第五學(xué)期上學(xué)術(shù)英語課，為后續(xù)的專業(yè)英語做鋪墊。

三、結(jié)語

筆者認為，通識教育固然重要，但是這些院校還是應(yīng)該以“工具性”為主，兼顧“通識性”;地方本科院校的大學(xué)英語課程應(yīng)包括基礎(chǔ)英語、學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語;在大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境中，雖然說借鑒他校的經(jīng)驗必不可少，但是建立自己的特色更為關(guān)鍵;在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)的前提下，做好基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語間的過渡工作，并確實提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)四年不間斷;我們應(yīng)該建立圍繞專業(yè)、突出應(yīng)用、具有校本特色的地方本科院校大學(xué)英語課程體系。

［1］朱九思，姚啟和.高等教育辭典［Z］.武漢:湖北教育出版社，1993.

［2］胡文仲.中國外語教學(xué)研究會專門用途英語專業(yè)委員會成立大會上致辭［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2011.

［3］黃 芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索［J］.外語電化教學(xué)，2011，(1).

［4］潘懋元，等.做強地方本科院校［J］.中國高教研究，2009，(12).

［5］盧桂榮.大學(xué)英語教學(xué)研究［M］.北京:光明日報出版社，2013.

［6］楊治中.強化專業(yè)閱讀:大面積提高專業(yè)閱讀水平的途徑［N］.光明日報教育版，1997－07－25.