謝偉

〔關(guān)鍵詞〕普通高中；生涯規(guī)劃；課程；實(shí)踐性思考

課程是基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的主要途徑，高中階段的生涯規(guī)劃教育課有力推動(dòng)和保障了學(xué)校生涯規(guī)劃教育的專業(yè)化、系統(tǒng)化開展。在深化課程改革的背景下，普通高中生涯規(guī)劃教育已被納入選修課程范疇。由于沒有統(tǒng)一的課程綱要，各個(gè)學(xué)校課程開發(fā)人員對(duì)課程的理解也不盡相同，所以各學(xué)校生涯規(guī)劃課程也呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。

在實(shí)踐初期，同行們都是相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)起來，有以下三種方式：1.仿照大學(xué)職業(yè)規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等成熟的課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)；2.仿照國(guó)外及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的高中生涯規(guī)劃教育課程綱要和活動(dòng)設(shè)計(jì)；3.對(duì)兄弟學(xué)校的課程設(shè)計(jì)的照搬。操作起來，往往會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)的困難，出現(xiàn)“水土不服”的情形。

以下結(jié)合一線教師的實(shí)踐，從生涯發(fā)展、生涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃課程三個(gè)層面來思考高中生涯規(guī)劃課程。

一、生涯發(fā)展：高中生處在生涯發(fā)展的探索期

高校的生涯規(guī)劃教育相對(duì)于高中開展得比較早，課程體系也相對(duì)完善。高中生涯規(guī)劃課程師資培訓(xùn)方面的專家也多為高校教師。這樣就容易使得高中教師仿照高校的課程體系，按照高校的課程思路來開設(shè)生涯規(guī)劃課程，實(shí)際上，高中的生涯規(guī)劃課程與高校的生涯規(guī)劃課程有著很大的區(qū)別。高校生涯規(guī)劃教育課程的實(shí)施對(duì)象為大學(xué)生，而高中生涯規(guī)劃教育課程的實(shí)施對(duì)象為高中生，大學(xué)生與高中生在生理和心理上分別處在成長(zhǎng)的不同階段，所處的生涯發(fā)展階段也是完全不同的，以下以兩個(gè)案例進(jìn)行說明。

案例1：高中生的疑惑

在一堂生涯輔導(dǎo)課結(jié)束后，一位高一的學(xué)生提出這樣的疑惑：

生：老師，我印象最深的選修課就是生涯規(guī)劃課了。上完之后，我知道我可能比較適合文科類的職業(yè)。可是，我又更迷茫了……

師：說說看。

生：生涯規(guī)劃就是引導(dǎo)我們?cè)O(shè)定一個(gè)人生目標(biāo)，然后再把這些大目標(biāo)細(xì)化，一步一步知道自己做什么。比如說，如果我想做一名作家，那么我就具體到在高中要看幾本書，考什么大學(xué)，大學(xué)又看幾本書……這樣每一步都很明確具體，以后就按照這個(gè)路來走，會(huì)不會(huì)顯得人生太理性了點(diǎn)？

案例2：一位大學(xué)生的別樣生涯規(guī)劃

網(wǎng)上流傳著一位大學(xué)生的別樣生涯規(guī)劃。

短期目標(biāo)：大二學(xué)習(xí)不落下，參加更多的社會(huì)實(shí)踐，過英語六級(jí)，拿到人力資源管理師證；大三進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課，開始準(zhǔn)備公務(wù)員考試所需要的東西，積累進(jìn)入社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然前者是重點(diǎn)；大四積極備考公務(wù)員，并且做好實(shí)習(xí)工作，出色完成畢業(yè)論文，做好兩手準(zhǔn)備，不能因?yàn)楣珓?wù)員沒有考上，工作也做不好。

長(zhǎng)期目標(biāo)：公務(wù)員總是要考過的，即使先工作了或是中途考研去了，也要繼續(xù)。我的目標(biāo)不是很宏偉，工作五年內(nèi)要有升職，工作十年內(nèi)要做到縣處級(jí)副職，二十年內(nèi)至少要做到廳局級(jí)副職。

對(duì)于這位大學(xué)生的生涯規(guī)劃，網(wǎng)友們的評(píng)論是持肯定態(tài)度，“從剛進(jìn)入大學(xué)開始，就把自己將來的升遷路線定得如此詳細(xì)，的確還是第一次看到。由此可以看出這位大學(xué)生對(duì)考公務(wù)員有著堅(jiān)定的決心，想把它作為終身事業(yè)。而不像有的人只把公務(wù)員考試當(dāng)做一種嘗試，帶著這種嘗試的心態(tài)去‘裸考?！倍咧猩鷮?duì)此卻充滿了疑惑，高一的學(xué)生就能確定未來的職業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的，也是他們覺得難以接受的。

臺(tái)灣心理學(xué)家金樹人對(duì)于生涯是這樣界定的：1.生涯的發(fā)展是一生當(dāng)中連續(xù)不斷的過程，仿佛一條綿長(zhǎng)的生命線，從過去發(fā)展到現(xiàn)在，從現(xiàn)在延伸到將來；2.生涯不是一個(gè)固定的點(diǎn)，而是有方向的，在成長(zhǎng)的過程中，個(gè)體需要不斷設(shè)定和調(diào)整目標(biāo)，明確自己的方向；3.每個(gè)人的生涯是獨(dú)一無二的，每個(gè)人的生涯都涵蓋了個(gè)人在家庭、學(xué)校和社會(huì)工作中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這些獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)塑造了個(gè)人獨(dú)特的生活方式，生涯的主體就是“我”這個(gè)主體發(fā)展的過程。

生涯大師舒伯將人一生的生涯分成成長(zhǎng)期（出生至14歲）、探索期（15～24歲）、建立期（25～44歲）、維持期（45～64歲）、衰退期（65歲以后）五個(gè)階段，每個(gè)階段都有其發(fā)展任務(wù)與特色。

可見，在普通高中開設(shè)生涯規(guī)劃課程不能依照高校的課程模式依葫蘆畫瓢，因?yàn)楦咧猩幵谏陌l(fā)展歷程的探索期，這個(gè)時(shí)期的生涯規(guī)劃重在探索，而不是定向。在探索階段，高中生需要了解自己的能力、興趣、氣質(zhì)等自我特征，了解與自我特征相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)，主要是形成自我概念與職業(yè)概念。這個(gè)時(shí)期的生涯規(guī)劃有較大的彈性，主要是為生涯建立期（25～44歲）能確立自己在整個(gè)事業(yè)生涯中的位置奠定基礎(chǔ)。

二、生涯規(guī)劃：要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來，更要安頓好現(xiàn)在

“今日之教育是為了學(xué)生明日之發(fā)展”，這既是生涯教育理念的根本價(jià)值追求，也是學(xué)校教育的終極目標(biāo)所在。但是，生涯規(guī)劃不應(yīng)該是飄著的，在仰望星空的同時(shí)，更要關(guān)注腳下的土地。以下以兩個(gè)案例進(jìn)行說明。

案例3：癡人說夢(mèng)

在生涯規(guī)劃課堂上，教師布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)想自己未來的職業(yè)，并設(shè)想30年后的同學(xué)會(huì)上自己出示給同學(xué)的名片上會(huì)寫著什么。學(xué)生的設(shè)計(jì)都非常大膽，如：某知名大學(xué)著名教授、某中學(xué)校長(zhǎng)、人類正義的暗中維護(hù)者、CCTV著名主持人、象形文字研究者、多倫多大學(xué)研究生、阿里巴巴CEO、中國(guó)WCG職業(yè)選手、調(diào)酒師、墓地協(xié)會(huì)基地會(huì)會(huì)長(zhǎng)……

在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，在其中一份作業(yè)上，有另外一名學(xué)生的評(píng)論：癡人說夢(mèng)！

案例4：一名高一學(xué)生的高中生活

規(guī)劃表

在案例3中，學(xué)生們都沉浸在一種自我膨脹的幻想當(dāng)中，很開心，很沸騰，但是也有學(xué)生一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人。而案例4更接地氣，學(xué)生結(jié)合自己的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己高中生活的目標(biāo)，具體細(xì)致（見下表）。

臺(tái)灣心理學(xué)家金樹人認(rèn)為生涯規(guī)劃等于安身立命，“安”是安頓，“立”是樹立，“身”是指生理層次的，“命”是指精神層次的，生涯規(guī)劃就是把生理和精神都安頓好，讓自己能心安理得。高中生的生涯規(guī)劃需要讓高中生在高中階段的生活充實(shí)、心安，而不是迷糊、混沌。

高中生的生涯規(guī)劃需要回歸高中生的生活實(shí)際，引導(dǎo)高中學(xué)生適應(yīng)高中不同階段的生活，在認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展和認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于自身發(fā)展大致有個(gè)發(fā)展愿景，并在自身愿景目標(biāo)激勵(lì)下，規(guī)劃自己高中階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃與能力發(fā)展。

因此，普通高中的生涯規(guī)劃除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、探索職業(yè)，還需要結(jié)合高中生活實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)性向、興趣、能力等正確、適當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)程與課程，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇文理分科、正確選擇學(xué)生社團(tuán)及開展社團(tuán)活動(dòng)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和人際交往情況，開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)。

三、生涯規(guī)劃課程：課程的設(shè)置需考量學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)

浙江省深化普通高中課程改革方案提到將課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，將課程開發(fā)權(quán)交給教師，將課程選擇權(quán)交給學(xué)生。在這樣的背景下，每所高中都需要依據(jù)自身的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置具有特色的課程體系。

作為選修課之一的生涯規(guī)劃課，需要在考量學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)實(shí)資源與學(xué)生要求，轉(zhuǎn)化生成這門課程的目標(biāo)，在課程目標(biāo)的框架下，進(jìn)行課程編制與實(shí)施。以下以長(zhǎng)興中學(xué)的選修課《生涯規(guī)劃》為案例進(jìn)行說明。

案例5：長(zhǎng)興中學(xué)《生涯規(guī)劃》課程目標(biāo)及設(shè)置

長(zhǎng)興中學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：成為本土情懷和國(guó)際視野相融合的文明人。基于此，學(xué)校的課程體系呈現(xiàn)輪形狀，一輪四軸驅(qū)動(dòng)。生涯規(guī)劃課程位列職業(yè)技能類選修課程體

系中。

長(zhǎng)興中學(xué)《生涯規(guī)劃》的課程目標(biāo)為：

按照省教研室深化普通高中課程改革的要求，結(jié)合我校自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，在一般意義的生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)上融入了特色化及本土化的內(nèi)容，倡導(dǎo)以激發(fā)發(fā)展動(dòng)力和促進(jìn)心理成長(zhǎng)為核心目標(biāo)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，具體如下。

1.讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性，認(rèn)識(shí)自己，了解專業(yè)和職業(yè)，有生涯規(guī)劃的意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極地了解自己，悅納自己，朝著自己設(shè)定的目標(biāo)不斷努力。

3.帶領(lǐng)學(xué)生打開更廣闊的視野，并常懷本土情懷，將個(gè)人的生涯發(fā)展與家鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展相結(jié)合。

如果說課程目標(biāo)的前兩條是一般意義上的生涯規(guī)劃，第三條目標(biāo)則融入了校本化的內(nèi)容。在這個(gè)目標(biāo)的指引下，生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)會(huì)更多地結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，如在專題三生涯愿景模塊安排的課程有“長(zhǎng)興人力資源的供需趨勢(shì)”“長(zhǎng)興生活環(huán)境訊息及未來發(fā)展情況”，專題四職業(yè)素養(yǎng)模塊安排的課程有“一名優(yōu)秀教師的光榮與夢(mèng)想”“黑貓警長(zhǎng)是怎樣煉成的”，這些均以講座、互動(dòng)的方式開展，而授課人是學(xué)生比較熟悉的身邊的職業(yè)人。

高中生處于生涯發(fā)展的探索期，是生涯規(guī)劃中不可或缺的一個(gè)階段。高中生的生涯規(guī)劃是要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)，從而對(duì)未來有愿景，對(duì)現(xiàn)在有充實(shí)合理的安排。而作為一門選修課的生涯規(guī)劃課程，課程的設(shè)置需要體現(xiàn)出學(xué)生的需求及學(xué)校的辦學(xué)特色。

只有在不斷地“模仿、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”中，高中生涯規(guī)劃課程的形象才能變得越來越生動(dòng)、靈活、有生命力，從而真正地凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為依歸。

（作者單位：浙江省長(zhǎng)興中學(xué)，湖州，313100）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪