張洪麗

摘要：目前中職英語教學(xué)中還普遍存在著一些問題，比如教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法死板等，要解決這些問題，需要中職學(xué)校的廣大英語教師共同努力，深入研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，通過多種嘗試來提升教學(xué)效果，做到教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的不斷更新與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)生 英語 教學(xué)

目前中職英語教學(xué)中普遍存在著一些亟待解決的問題，如：在教學(xué)理念上，由于職校學(xué)生基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，因此教師總是認為最有效、最便捷的方式就是對他們進行直接灌輸，很多教師不注重或壓根不知如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只能被動地接受知識。教學(xué)內(nèi)容上，正因為中職生的知識容量有限，因此很多英語教師完全以書本為準，只對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的傳授，而無暇顧及或干脆放棄了對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，更不要說對學(xué)生滲透與專業(yè)相關(guān)的英語知識的應(yīng)用技能了，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，與學(xué)生專業(yè)相脫節(jié)。在教學(xué)手段和方法上，大部分教師采取的還是“填鴨式”的教學(xué)模式，喜歡學(xué)生課堂安靜地聽講、認真地記筆記，而忽視了學(xué)生參與課堂活動的廣度和深度。在教學(xué)評價上，以成績定優(yōu)劣是最為普遍的評價方式，從而忽視了對學(xué)生綜合能力的評價。如此種種，大大降低了中職學(xué)校英語課堂教學(xué)的有效性和實效性。為此，廣大的一線教師應(yīng)正視問題所在，積極采取有效的措施來各個擊破問題。筆者根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些觀點。

一、更新教學(xué)理念

英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育理念認為，教師是知識的傳授者、學(xué)生的管理者，而學(xué)生只是接受者，是單向輸入性教學(xué)的終端。這種教學(xué)理念就決定了，在英語課堂上，教師教什么，學(xué)生就要學(xué)什么，學(xué)生只需要把教師所教的內(nèi)容牢牢記下，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)理念是不科學(xué)的，嚴重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。為此，教師首先要調(diào)整好自己的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓自己在學(xué)生認識水平和自己已有知識的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在實施教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為主體，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與動向，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，通過捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花、設(shè)計可行的語言交際等來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，而不再單純以硬性灌輸為重點，要經(jīng)常思考如何使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和意識。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

英語是一門實用學(xué)科，要求課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系現(xiàn)實社會和學(xué)生的生活實際，因此打破單一基礎(chǔ)知識的傳授，充分地豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際連接起來，是十分必要的。教材是教學(xué)的核心資源，是課堂教學(xué)表演的劇本。離開了教材，教學(xué)設(shè)計就成了無源之水、無土之木。因此，創(chuàng)造性、科學(xué)性地利用好教材是完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上，再對教學(xué)內(nèi)容予以拓展，將其生活化，才會獲得良好的授課效果。教師首先要深入研究教材內(nèi)容，熟悉教材、提煉教材內(nèi)容，以簡單實效的方式為學(xué)生傳授課本知識。為此，教師在課前要認真?zhèn)湔n，掌握本節(jié)課的重點和難點，做到教學(xué)內(nèi)容取舍得當(dāng)，不要每一點都講，但是也不能舍本逐末，要有針對性。其次，要知道教材并不是唯一的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容不僅來自于教材，還來自于教師和學(xué)生的生活體驗，來自于各種媒體及實踐中。凡是能讓學(xué)生獲得知識、能力的內(nèi)容都可以作為學(xué)生課程的學(xué)習(xí)資源，教師要擅于從這些資源中找出與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識滲透到教學(xué)中。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會與社會實際聯(lián)系在一起。尤其對于中職生而言，他們所學(xué)專業(yè)的職業(yè)性都非常強，因此在英語教學(xué)中，教師要有意識地滲透一些與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的英語知識，比如相關(guān)的英語單詞、短語、專業(yè)性的交際用語等。

三、采用靈活多變的教學(xué)方式

教師要在教學(xué)中打破教師講、學(xué)生聽的單純的“填鴨式”教學(xué)法，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如利用多媒體等現(xiàn)代科技手段創(chuàng)設(shè)活躍的問題語境、設(shè)置情境活動等，以此來營造學(xué)生大膽發(fā)言的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。同時還要善于指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，這是對學(xué)生主體性教育的客觀要求。比如每周留出一節(jié)課讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，比如背詞匯、讀課文、做習(xí)題等，以此來促進他們學(xué)習(xí)能力的提升。此外還可以引入合作性學(xué)習(xí)。與獨立學(xué)習(xí)相對應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，同樣也是英語教學(xué)實踐中必備的教育方式。教師要在課堂上多設(shè)計、布置一些需要兩人或多人共同合作才能完成的活動任務(wù)，比如課堂對話、課堂問答、情境表演等。英語教學(xué)方式有很多，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，教師應(yīng)靈活選擇，有的放矢。

四、改革評價方式

教育教學(xué)改革能否成功在很大程度上取決于評價體系是否科學(xué)完善。同時，教學(xué)評價也會直接影響到教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的以考試為主的評估方式重理論而輕實踐，弱化了英語教學(xué)的交際功能，不利于學(xué)生英語交際能力的提高，從而造就了很多“啞巴英語”人才，大大限制了英語教學(xué)水平的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多角度地評價學(xué)生，把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、積極性等表現(xiàn)情況綜合起來進行評價。要建立一種平時表現(xiàn)與階段性測驗相結(jié)合、基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力相結(jié)合的評價方式，以充分發(fā)揮每一種評價方法的特點和優(yōu)勢，把定性評價和量化評價有機結(jié)合起來。

總之，提高中職英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們教師應(yīng)從實際出發(fā)，講究教學(xué)的策略、手段、方式與方法，并加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動接受”為“主動探究”，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣貫穿于整個課堂教學(xué)之中，讓英語教學(xué)涌動生命靈性，煥發(fā)出無窮的生命活力，從而達到教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]張波.中職英語教學(xué)效果評價[J].考試周刊，2011（93）.

[2]涂東秀.優(yōu)化課堂教學(xué)方法提高中職英語教學(xué)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇，2011（30）.

[3]甘玉琴.淺談如何提高中職英語課堂教學(xué)效果[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）.endprint