吳貴璽

內(nèi)容摘要：校園網(wǎng)站的建設(shè)和使用為語文新課程改革提供了技術(shù)支撐。本文論述了如何在校園網(wǎng)環(huán)境下構(gòu)建自主合作的語文課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)站 語文教學(xué) 課堂模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化越來越受到廣大語文教師的關(guān)注，課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，為語文新課程改革注入了新的活力。如何構(gòu)建基于校園網(wǎng)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)？筆者經(jīng)過一年多的課堂實(shí)踐，利用我校局域網(wǎng)和多媒體教室構(gòu)建了自主合作語文課堂教學(xué)模式。

校園網(wǎng)環(huán)境下語文自主合作課堂教學(xué)是指以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理論為指導(dǎo)，利用校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能構(gòu)建的教學(xué)模式：課前預(yù)習(xí)，梳理問題；視聽導(dǎo)入，激發(fā)興趣；課堂交流，合作探究；展示成果，質(zhì)疑問難；拓展延伸，靈活應(yīng)用；在線檢測，及時(shí)反饋；歸納總結(jié)，自我評(píng)價(jià)。

一、課前預(yù)習(xí)，梳理問題

課前，教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研教材，編寫電子導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、字詞注音、解釋詞義、文學(xué)常識(shí)、整體感知、補(bǔ)充資料等，并把從網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有文字資料、圖片、視頻文件、音頻文件通過“資源鏈接”，呈現(xiàn)到學(xué)案上，然后將學(xué)案直接上傳到校園網(wǎng)的班級(jí)論壇上。學(xué)生通過各自的平板電腦自主閱讀教材，完成學(xué)案。對(duì)于字詞可以查閱網(wǎng)絡(luò)字典、詞典等工具書；對(duì)于獨(dú)學(xué)時(shí)碰到疑難，可以上網(wǎng)解決；對(duì)于網(wǎng)上解決不了的問題可以分類整理，然后發(fā)送到小組討論平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)小組成員的互動(dòng)交流，最后由組長梳理整合，將本組的疑難問題提交教師。

二、視聽導(dǎo)入，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多采用教師的一張嘴導(dǎo)入新課，往往顯得抽象、空洞、單一，很難喚起學(xué)生的真實(shí)感受，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂導(dǎo)入則利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，把聲音和文字轉(zhuǎn)化成色彩鮮明的畫面，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，充分刺激學(xué)生的各種感官，喚起學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

三、課堂交流，合作探究

教師將各組收到的疑難問題根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本特點(diǎn)，再次梳理整合，設(shè)計(jì)本節(jié)課合作探究的問題，并在課前將問題或根據(jù)問題制作的課件通過校園網(wǎng)絡(luò)的BBS功能上傳到班級(jí)各小組空間平臺(tái)，各組在組長主持下展開網(wǎng)上小組一對(duì)一、一對(duì)多的討論交流。教師可以通過教師機(jī)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)適時(shí)監(jiān)控，并對(duì)各組的意見發(fā)表點(diǎn)評(píng)，保證小組討論能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，防止討論跑題現(xiàn)象。對(duì)重要的共性問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，保證合作探究的順利開展。

四、展示成果，質(zhì)疑問難

展示合作成果，要充分利用教室里的電子白板，將各小組展示的內(nèi)容依次切換到電子白板上。展示的內(nèi)容可以是課件、文字、圖片、動(dòng)畫等。各組代表走到電子白板前，可以講解本組的討論結(jié)果；也可以利用電子白板的手寫功能，直接在白板上進(jìn)行批注、修改；也可以在白板上演示操作；其他同學(xué)可以通過極域電子教室的功能對(duì)展示的成果舉手提出質(zhì)疑，并作出補(bǔ)充解釋。在展示環(huán)節(jié)，教師可以利用教師機(jī)在小組交流空間和電子白板之間切換，適時(shí)監(jiān)控，了解課堂的進(jìn)展情況，隨時(shí)予以調(diào)控。

五、拓展延伸，靈活應(yīng)用

葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個(gè)例子”，教師以教材為契入點(diǎn)，將文本拓展開來，提出有價(jià)值的研究性問題，或者選擇與課文作者相同、主題相近、風(fēng)格相似的文本，巧妙的引入課堂，拓展文本內(nèi)容，在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師分配任務(wù)后，各小組利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)網(wǎng)站資源，查找資料，合作探究，最后將小組討論成果發(fā)到班級(jí)論壇，并瀏覽其他小組的結(jié)果，分享交流，教師也可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

六、在線檢測，及時(shí)反饋

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)檢測題目，診斷學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)情況。要求學(xué)生在電腦上自主作答，然后教師公布答案和解釋，學(xué)生自己檢查批閱，并將問題反饋給各組組長，由組長負(fù)責(zé)糾錯(cuò)，作出分析，并將本組取得的成績和存在的問題，及時(shí)反饋，上傳到班級(jí)空間，供全班同學(xué)和教師閱讀分享交流。

七、總結(jié)評(píng)價(jià)，自我反思

課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們制定了《語文課堂小組評(píng)價(jià)辦法》，分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)四個(gè)模塊，主要從合作意識(shí)、展示效果、創(chuàng)新意識(shí)等方面設(shè)計(jì)具體的評(píng)分細(xì)則。每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及時(shí)總結(jié)，反思課堂學(xué)習(xí)效率，評(píng)選出優(yōu)秀組員和優(yōu)秀小組，并將結(jié)果上傳分享到校園網(wǎng)站的“每日之星”上。

（作者單位：甘肅白銀市第三中學(xué)）