高林

內(nèi)容摘要：我國非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)經(jīng)過數(shù)次改革后學(xué)生的表達能力、語音語調(diào)語感以及聽力水平都取得了很大進步，但對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)卻不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在交流或表達觀點時出現(xiàn)內(nèi)容空洞、思維狹窄、邏輯混亂等比較明顯的問題。根據(jù)筆者所任教學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)情況，本文提出了從語言輸入，信息處理和語言輸出三個方面提高學(xué)生們批判性思維能力的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)口語教學(xué) 批判性思維 能力培養(yǎng)

一、引言

一個語音語調(diào)標準，英語基礎(chǔ)知識扎實的的非英語專業(yè)的學(xué)生，在與人交流或是陳述自己觀點的時候，卻出現(xiàn)內(nèi)容空洞狹隘，語言重復(fù)，邏輯混亂等問題。語言與思維密不可分，二者相互促進相互影響。我們的非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語教學(xué)應(yīng)該從單純的語言技能訓(xùn)練中解脫出來，在重視學(xué)生語言技能的同時也要重視學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)?？谡Z表達的瞬時性、交際性的特點較其他學(xué)科相比對學(xué)習者批判性思維能力有著更高的要求。然而，針對如何在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的相關(guān)研究還很薄弱。

二、批判性思維的國內(nèi)教學(xué)研究

批判性思維（Critical Thinking）是以邏輯方法為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。批判性思維能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。

國內(nèi)近些年來關(guān)于批判性思維能力在英語教學(xué)方面的研究也取得了一些成果。高一虹（1999）、文秋芳（1999）、文秋芳和劉潤清（2006）等分別從演講、口語和寫作等諸方面揭示了英語專業(yè)學(xué)生思維水平低下的事實。文秋芳等（2009）為了解我國外語專業(yè)與非外語專業(yè)文科學(xué)生在思辨能力上是否存在差異，構(gòu)建了大學(xué)生思維能力測量量具。羅明江，李旭（2008）論大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)；劉文宇，張碩（2010）批判性思維傾向與英語學(xué)習的相關(guān)性研究；王婧，都建穎（2012）的批判性思維與大學(xué)英語寫作研究綜述；徐捷（2012）的大學(xué)英語口語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)；王大智（2014）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略探索—基于任務(wù)型教學(xué)法的視角。筆者研讀了以上參考文獻后發(fā)現(xiàn)，相對于以前主要針對英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力研究以及培養(yǎng)方案研究，目前對于批判性思維能力在大學(xué)英語教學(xué)中的研究日益增多。但關(guān)于批判性思維在專門為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語口語中的應(yīng)用研究卻為數(shù)不多。

三、非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展和國際交流的日益增多，用人單位對人才英語水平尤其是英語聽說能力的要求也越來越高，單憑CET4和CET6證書就可高枕無憂的年代一去不復(fù)返。因此，國內(nèi)一些大學(xué)在開設(shè)大學(xué)英語課程的同時，也為其專業(yè)與英語密切相關(guān)的學(xué)生開設(shè)了專門的英語口語，英語聽力或英語聽說等課程，以切實提高學(xué)生們的英語交際能力。筆者近年來一直從事非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說和英語口語教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都愿意積極主動參與課堂活動，認真完成老師布置的課堂或課外作業(yè)。除了語音語調(diào)和語法錯誤外，多數(shù)學(xué)生存在表述簡單簡短無內(nèi)涵、思維狹窄、條理不清、邏輯混亂、批判意識缺失以及主觀臆斷等比較明顯的問題，不知道怎么思考和表達，甚至是一些學(xué)習成績優(yōu)秀的同學(xué)也存在上述問題。課堂討論談到男女平等問題時，幾乎所有學(xué)生都認為社會對女性不公平，存在歧視現(xiàn)象，而沒有學(xué)生（包括男生在內(nèi)）從男性角度來考慮這個問題。這種狀況引起了筆者對學(xué)生批判性思維意識缺乏的深思。

也有學(xué)者對此類現(xiàn)象進行了歸納：在口語表達過程中，學(xué)習者經(jīng)常陷入思維僵局、無話可講，原因并不在于他們的發(fā)音不好或者詞匯語法知識薄弱，而是由于知識面狹窄，缺乏對事物的認識而沒有充分的素材可以借鑒，只能借助話語重復(fù)進行空洞的表達，此現(xiàn)象是典型的思辨缺席癥的表現(xiàn)。

四、非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)

國內(nèi)一些專家學(xué)者對于對于如何培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維紛紛提出了自己的寶貴看法，大多是注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，提出富有思考性的問題，教師批判性意識的培養(yǎng)以及要求學(xué)生進行反思性寫作等。筆者根據(jù)阮全友的 “批判性語言輸入，批判性信息處理以及批判性語言輸出”提出了以梧州學(xué)院為例的非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)。

（一）批判性語言輸入

英語口語教學(xué)中，老師都希望學(xué)生說得一口流利的英語，進行良好的語言輸出。然而，如果沒有良好的輸入，輸出也就空了一句空話。在概括非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)中存在的問題時，筆者提到多數(shù)學(xué)生存在表述簡單簡短無內(nèi)涵的現(xiàn)象，其主要原因在于學(xué)生在某些方面知識或信息量欠缺。對于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，批判性語言信息輸入就顯得尤為重要。筆者認為，批判性語言信息輸入主要包括兩個方面，學(xué)生自己的信息輸入以及教師的信息輸入。學(xué)生自己的批判性信息輸入包括不僅包括相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習，文獻資料查閱，信息采集等，也包括廣泛的國內(nèi)外時事政治，社會，人文，歷史等方面的信息輸入。這種信息輸入不是一朝一夕可以做到的，是一個長期積累的過程。教師在批判性語言信息輸入方面主要起著引導(dǎo)者的作用。具體教學(xué)中，如在講到《Friendship》這個話題時，老師課前就把相關(guān)內(nèi)容布置給學(xué)生，要求學(xué)生全面地查閱信息資料，然后批判性地甄選信息，以及注意鑒別客觀事實與個人看法。

（二）批判性信息處理

學(xué)生在收集到語言信息后，如何進行信息處理也十分重要，它直接決定了語言輸出質(zhì)量的高低。在批判性信息處理過程中，徐捷指出，[4]問題是批判性思維形成的載體，問題的解決過程中蘊含著批判性思維的形成與發(fā)展。教師要提出富有思考性的問題來促使學(xué)生去展開分析，啟發(fā)學(xué)生提取自己已有的知識體系，用系統(tǒng)方法去思考問題，發(fā)現(xiàn)事物之間的多重聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進行正確判斷和合乎邏輯的推理。

因此，教師提問時要盡量避免使用“Yes or No？”的問句，因為有一些問題的答案不是絕對的是或否，而是要具體問題具體分析?！癥es or No？”問句會直接引導(dǎo)學(xué)生給出片面甚至不合理的回答。此外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生不草率、不盲從，保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；從不同角度思考問題，在小組討論中能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點，理解他人，意識到自己觀點的偏差并愿意修正自己的觀點，從而深化自己的思想。如在《Friendship》這一單元中，對于問題：Do you think friendship can last forever？ Why or why not？ 老師提醒學(xué)生全面思考這個問題，合理選擇有用的信息，使用經(jīng)典的、具有說服力的例子，來凸顯自己的看法。

（三）批判性語言輸出

經(jīng)過兩人討論或是小組討論后，學(xué)生們就某一問題或現(xiàn)象發(fā)表看法。但多數(shù)學(xué)生由于語言技能不夠高超，自信心受挫，從而影響語言表達。那么老師就要鼓勵學(xué)生使用已知的英語知識，避免使用長句、復(fù)雜句以及專業(yè)性太強的術(shù)語，盡量使用簡單的英語（simple words， simple sentences），通過批判性語言輸出（即觀點明確、支撐有力、內(nèi)容充分、邏輯性強、條理清晰、說服力強的陳述）來表達自己的觀點，彌補語言技能方面的缺陷。如在上述問題的回答上，經(jīng)過老師的引導(dǎo)以及學(xué)生們批判性信息處理的過程，有討論組就能通過引用非常經(jīng)典的國際關(guān)系中一些國家與國家的關(guān)系變化來證明friendship can not last forever， 而別的討論組的同學(xué)則通過名人（如馬克思和恩格斯）之間長久的友誼來證明：friendship can last forever。老師可以請學(xué)生對上述兩種觀點進行評價，然后老師再幫助學(xué)生進行信息梳理最后得出結(jié)論：Its hard to say or It depends on. For some people or some countries， friendship can not last forever， while for others， it can.

學(xué)生們的語言輸出只是批判性語言輸出的一部分，而教師的對學(xué)生觀點的評價總結(jié)，則能幫助學(xué)生們概括出普遍的方法，推論出更為合理的觀點，以便下次遇到同類問題能夠采取同樣的方法。也可以讓學(xué)生更加清楚地意識到自己是怎樣思維的，并在此基礎(chǔ)上完善思維，修正謬誤。

五、小結(jié)

綜上所述，在口語教學(xué)中，非英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力可以通過批判性語言輸入，批判性信息處理以及批判性語言輸出得到培養(yǎng)。這就要求教師不僅要具有批判性思維，而且要能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思維意識活動，對學(xué)生們的表現(xiàn)進行評價總結(jié)，鼓勵和訓(xùn)練學(xué)生的批判性精神和技能。而對學(xué)生也提出了更高的要求，擴大知識層面、增加各種信息量的輸入、分析篩選信息、鑒別客觀事實與個人主張、正確、清晰地進行推理，并有效解釋結(jié)論等。

[基金項目：本文系2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目（一般項目A類）“非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)化英語口語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究” （編號：2010JGA077）的成果之一]

（作者單位：廣西梧州學(xué)院）