王旭

一、為什么要采用“菜單式”培訓(xùn)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。教師的培訓(xùn)工作是教師成長(zhǎng)的催化劑。。以往的教師培訓(xùn)就是管理者就某一專題，請(qǐng)來(lái)專家、教授或管理者自身為教師進(jìn)行講座、教學(xué)，通?！芭_(tái)上一人，臺(tái)下一片”，“我說(shuō)你聽(tīng)，我講你記”是教師培訓(xùn)場(chǎng)景的真實(shí)寫(xiě)照。培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者往往高高在上，多采取單方面說(shuō)教的方法對(duì)教師進(jìn)行灌輸。教師始終處在被動(dòng)接受的地位，對(duì)教師的實(shí)踐工作起到的實(shí)際指導(dǎo)作用不是很強(qiáng)，教師參與培訓(xùn)的愿望也不很積極。

基于此，我們本著“以人為本”的教育理念，讓培訓(xùn)成為一種對(duì)話的過(guò)程，一種互動(dòng)的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)為目的。于是，我們嘗試著進(jìn)行了一種教師既可以是培訓(xùn)者又可以是受訓(xùn)者的雙向選擇的“菜單式”的培訓(xùn)模式。

二、培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作

在培訓(xùn)前，我先找了我市市直小學(xué)美術(shù)小學(xué)教研組的組長(zhǎng)進(jìn)行了解得知，目前我市的美術(shù)教學(xué)存在以下四方面的困惑：

（一）專業(yè)技能方面：因?yàn)槲沂械拿佬g(shù)教師有一部分教師非美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任的，因此對(duì)他們而言，專業(yè)技能就是一個(gè)迫在眉睫想要解決的難題。而且如何進(jìn)行有自己特色的教學(xué)也是一線美術(shù)教師關(guān)心的話題。

（二）專業(yè)素養(yǎng)方面：師范類美術(shù)專業(yè)一般分為油畫(huà)、國(guó)畫(huà)和工藝美術(shù)三個(gè)方向，所以在我們教學(xué)的過(guò)程中，其他方向就會(huì)有些力不從心。另外，教師的藝術(shù)修養(yǎng)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)藝術(shù)認(rèn)識(shí)的能力，甚至?xí)?duì)學(xué)生的世界觀價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。

（三）校本第二課堂的建設(shè)方面：我市教體局要求一線藝術(shù)教師必須開(kāi)展自己的工作市，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。這就要求一線美術(shù)教師必須有自己的專長(zhǎng)。而這對(duì)于很多教師都是有一定難度的。因此他們迫切想在這方面讓我們給予培訓(xùn)。

（四）職業(yè)發(fā)展方面：教師從一個(gè)新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師是需要周期的。因此，他們希望我們能分階段、分層次有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。

基于此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。

三、菜單設(shè)定

我們把問(wèn)卷發(fā)給我市各個(gè)學(xué)校，收上來(lái)后又按鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直進(jìn)行歸類，找出共性問(wèn)題和大家都感興趣、最想解決的問(wèn)題，確定了我們這次“菜單式”培訓(xùn)的菜單：

A1、小學(xué)美術(shù)教育的意義、作用、現(xiàn)狀及策略設(shè)置 （1小時(shí)）

A2、小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)理念及美術(shù)教材解讀（1小時(shí)）

B1、中外美術(shù)作品賞析（3小時(shí)）

B2、藝術(shù)概論（3小時(shí)）

B3、小學(xué)校園美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)（3小時(shí)）

B4、小學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、小學(xué)造型表現(xiàn)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、

小學(xué)欣賞評(píng)述課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)（共3小時(shí)）

B5、美術(shù)課堂組織與管理（3小時(shí)）

B6、色彩搭配及色彩心理學(xué) （3小時(shí)）

C1、素描、透視基礎(chǔ)知識(shí)及技能培訓(xùn)（3天）

C2、中國(guó)畫(huà)、書(shū)法、篆刻基礎(chǔ)知識(shí)及技能培訓(xùn)（3天）

C3、三大構(gòu)成及基礎(chǔ)雕塑（3天）

C4、衍紙、剪刻紙及中國(guó)結(jié)（3天）

C5、繪畫(huà)治療（3天）

本次活動(dòng)共有30個(gè)學(xué)員。在菜單選項(xiàng)中，A項(xiàng)為必修項(xiàng)；B項(xiàng)要求針對(duì)性的選3項(xiàng)，但上課時(shí)間不能沖突，而且每節(jié)課只可10人參加；C項(xiàng)是專業(yè)選項(xiàng)，對(duì)人員有一定要求（1針對(duì)非美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教師；2針對(duì)國(guó)畫(huà)專業(yè)的美術(shù)教師；3和4針對(duì)工藝方面的美術(shù)教師；5主要對(duì)美術(shù)組長(zhǎng)進(jìn)行）。C項(xiàng)要求每組6人，報(bào)夠的自動(dòng)調(diào)劑到其他組，而且是學(xué)員與培訓(xùn)教師雙向選擇。本次培訓(xùn)共5天時(shí)間，A半天，B一天半，C三天。

四、效果

我們進(jìn)行的菜單式雙向選學(xué)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，體現(xiàn)出一系列新特點(diǎn)。

（一）教師的參與性增強(qiáng)。將培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化為“菜單” ，由教師自主“選修”，有效解決了以前“一鍋煮”培訓(xùn)所產(chǎn)生的“吃不飽”和“受不了”的問(wèn)題，教師的參學(xué)積極性高漲。

（二）教師的資源性發(fā)揮。在“菜單式”的培訓(xùn)中教師既是“學(xué)”者，又是“教”者，教學(xué)相長(zhǎng)，培訓(xùn)為有特長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的老師搭建了展示的舞臺(tái)，使教師中寶貴的教育資源得到了共享。

（三）培訓(xùn)的實(shí)用性增強(qiáng)。培訓(xùn)過(guò)程專門(mén)研究解決一個(gè)或幾個(gè)具體問(wèn)題，旨在提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性實(shí)用性有利于整合優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展了教師培訓(xùn)的新途徑，滿足他們專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

（四）教師的實(shí)踐性增強(qiáng)。通過(guò)培訓(xùn)，教師的教育觀念和教育行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)起的指導(dǎo)作用加強(qiáng)，教學(xué)水平不斷提高。

五、結(jié)語(yǔ)

培訓(xùn)是管理者和教師雙方的事，培訓(xùn)的過(guò)程實(shí)際上是一種對(duì)話的過(guò)程，是一種互動(dòng)的過(guò)程。教師培訓(xùn)一定要關(guān)注教師發(fā)展的需求和興趣，激發(fā)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，讓教師心情舒暢、自覺(jué)自愿地投身培訓(xùn)，體會(huì)到培訓(xùn)是自己的現(xiàn)實(shí)需要，真切地體驗(yàn)到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和幸福，實(shí)實(shí)在在地學(xué)有所獲！只有這樣，才能使教師培訓(xùn)真正發(fā)揮它的獨(dú)特功效，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，為教育發(fā)展服務(wù)。

【作者單位：滎陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校】