劉至美

（集寧師范學(xué)院外語(yǔ)系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

一 引言

自我效能感這一概念由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出，他認(rèn)為自我效能感（self-efficacy）是個(gè)體自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)（Bandura 1986）。班杜拉的理論認(rèn)為自我效能感會(huì)影響人們的行為傾向以及實(shí)施該行為的堅(jiān)定性和努力程度，同時(shí)也會(huì)受到其他心理因素的影響。研究表明，自我效能感可以更好地預(yù)測(cè)成功，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的影響（Pajares1996，2003；潘華凌，陳志杰2007）。

焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要情感變量。英語(yǔ)焦慮是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的消極情緒，態(tài)度則是學(xué)習(xí)者對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的反應(yīng)傾向，是學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)部狀態(tài)，而動(dòng)機(jī)主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力。Gardner（1985）等研究證明語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的焦慮情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等因素均對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生直接的影響。

在國(guó)內(nèi)，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理因素的研究日益增加。然而，大部分研究只集中于學(xué)習(xí)者的焦慮、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等單因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的靜態(tài)關(guān)系。焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)三者的關(guān)系密切，而且與自我效能感密切相關(guān)。高職生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為特殊的一個(gè)群體，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理也較為特殊。本文試圖綜合高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我效能感這四個(gè)影響英語(yǔ)成績(jī)的重要變量，來(lái)探討他們之間的相關(guān)性以及對(duì)成績(jī)的動(dòng)態(tài)作用機(jī)制，為以后的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

二 研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為內(nèi)蒙古自治區(qū)某高職院校的432名高職生。

（二）研究工具

本項(xiàng)研究采用調(diào)查問卷的形式收集數(shù)據(jù)。問卷包括四個(gè)分量表：《英語(yǔ)焦慮量表》、《英語(yǔ)態(tài)度量表》、《英語(yǔ)動(dòng)機(jī)量表》和《英語(yǔ)自我效能感量表》。 《英語(yǔ)焦慮量表》參照 Horwitz（1986）的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表FLCAS制定而成，有28個(gè)項(xiàng)目?！队⒄Z(yǔ)態(tài)度量表》和《英語(yǔ)動(dòng)機(jī)量表》參照高一虹等（2003）的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查表》編制而成，分別包括21和25個(gè)項(xiàng)目。在仲?gòu)┑?（2004）編制的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感問卷》的基礎(chǔ)上，制定《英語(yǔ)自我效能感量表》，共23項(xiàng)。整個(gè)問卷采用李克特 5點(diǎn)記分制，問卷信度 （Cronbach α）均達(dá)到0.85。

三 數(shù)據(jù)分析

本文運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析和因果效應(yīng)路徑分析，定量探討高職院校高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的作用機(jī)制。

（一）相關(guān)分析結(jié)果

表1 積差相關(guān)系數(shù)

表1顯示，英語(yǔ)焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我效能感均對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有顯著的影響，且相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著水平，其中焦慮對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響最大。

（二）回歸分析結(jié)果

以焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我效能感為預(yù)測(cè)變量，成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，采用?qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析，考察它們對(duì)成績(jī)的直接預(yù)測(cè)作用。

在回歸分析中，回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平的自變量不一定與因變量沒有關(guān)系 （吳明隆，2010）?；貧w系數(shù)未達(dá)到顯著水平的預(yù)測(cè)變量與因變量之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，則表示這些預(yù)測(cè)變量與其他預(yù)測(cè)變量存在某種程度的相關(guān)關(guān)系。如表1所示，態(tài)度、動(dòng)機(jī)與自我效能感的相關(guān)系數(shù)分別為 0.602（P=0.000）和 0.501（P=0.000）?；貧w結(jié)果（表2）表明，四個(gè)預(yù)測(cè)變量中，焦慮和自我效能感兩個(gè)因素對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的直接作用較大，而動(dòng)機(jī)和態(tài)度對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的直接作用則相對(duì)很小。

表2 英語(yǔ)焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我效能感預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī)的多元回歸系數(shù)和t值

（三）因果模型及效應(yīng)分解

標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)表示的是單個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)因變量的獨(dú)立影響。然而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理因素焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我效能感四個(gè)變量之間存在交互作用（相關(guān)系數(shù)見表1）。因此，預(yù)測(cè)變量不僅可以直接對(duì)因變量產(chǎn)生影響，而且可能通過其他變量對(duì)因變量產(chǎn)生影響。因果模型可以有效解決這一問題。

回歸結(jié)果顯示態(tài)度對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的直接影響作用最小，但態(tài)度與其它三個(gè)心理因素存在交互作用，可以通過焦慮、動(dòng)機(jī)和自我效能感間接地作用于英語(yǔ)成績(jī)（如上圖所示）。通過對(duì)上述模型進(jìn)行路徑效應(yīng)分解，分解結(jié)果如圖1：（焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我效能感和成績(jī)5個(gè)變量分別用字母ABCDE來(lái)代表）。

圖1 焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響作用因果模型路徑圖

表3中，通過路徑效應(yīng)分解可以發(fā)現(xiàn)，態(tài)度對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響作用中，0.388的效應(yīng)來(lái)自間接效應(yīng)，而只有0.037來(lái)自直接因果效應(yīng)。這說明雖然態(tài)度對(duì)成績(jī)的直接作用不大，但它更多的是通過其他因素間接地對(duì)英語(yǔ)成績(jī)發(fā)揮作用。另外，表3顯示，態(tài)度通過焦慮對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的間接影響相對(duì)更大，路徑效應(yīng)值為0.174。

表3 態(tài)度對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響作用效應(yīng)分解表

表4 動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響作用效應(yīng)分解表

表5 焦慮對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響作用效應(yīng)分解表

表6 自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響作用效應(yīng)分解表

表4、5、6分別是動(dòng)機(jī)、焦慮和自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)影響作用的效應(yīng)分解表。動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響效應(yīng)為0.302，其中直接因果效應(yīng)僅為0.053。動(dòng)機(jī)通過焦慮和自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的間接影響作用均相對(duì)最大。相反，從表5可以看出，焦慮對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的直接影響作用明顯，效應(yīng)值為-0.393；而焦慮通過態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的間接作用很小，效應(yīng)值分別為-0.016和-0.014。自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響作用為0.511，其中直接作用占0.234，通過焦慮產(chǎn)生的間接作用最大，效應(yīng)值為0.229。

（四）結(jié)論

1.相關(guān)分析結(jié)果顯示，高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的四個(gè)因素與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、投入動(dòng)機(jī)和自我效能感均對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響。

2.回歸系數(shù)體現(xiàn)的是預(yù)測(cè)變量對(duì)因變量的獨(dú)立作用。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的直接作用非常小，回歸系數(shù)分別為0.037和0.053；而焦慮和自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的直接作用相對(duì)較大。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我效能感四個(gè)因素之間具有相互作用（如表1顯示），所以它們對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的作用方式不是單一、直接路徑，可以通過多元、間接路徑實(shí)現(xiàn)。通過建立因果模型并進(jìn)行路徑分析發(fā)現(xiàn)，態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)高職生的英語(yǔ)成績(jī)直接作用很小，但態(tài)度通過焦慮對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的間接作用最大，而動(dòng)機(jī)通過焦慮和自我效能感兩個(gè)因素對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響較大。焦慮對(duì)成績(jī)的直接作用明顯比間接作用大，而自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的直接作用和間接作用差別不太大，效應(yīng)值分別為0.234和0.277。

4.路徑效應(yīng)分解結(jié)果還顯示，焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)通過自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的間接作用基本相同，效應(yīng)值分別為-0.136，0.141和0.117。態(tài)度和動(dòng)機(jī)在各個(gè)路徑效應(yīng)分析中發(fā)揮的間接作用都很?。欢箲]和自我效能感發(fā)揮的間接作用相對(duì)較大。

四 結(jié)語(yǔ)

相關(guān)分析在單一層面上顯示高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理各個(gè)維度對(duì)成績(jī)的影響作用，回歸分析則從線性角度解釋了各個(gè)心理維度對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的直接作用大小。通過建立因果模型并進(jìn)行路徑分析分解，從動(dòng)態(tài)的角度闡釋了影響高職生英語(yǔ)成績(jī)的四個(gè)心理因素的作用機(jī)制。本研究豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性研究的成果，同時(shí)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有重要啟示。

［1］Bandura， A.Social Foundations of Thought and Action： A Social Cognitive Theory ［M］.Englewood Cliffs，NJ： Prentice-Hall， 1986.

［2］Pajares， F.Self-efficacy beliefs in academic settings ［J］.Review of Educational Research 66.1996，543-578.

［3］Pajares， F.Self-efficacy beliefs motivation， and achievement in writing： A review of the literature［J］.Reading&Writing Quarterly 19.2003，139-158.

［4］潘華凌，陳志杰.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感調(diào)查分析［J］.外語(yǔ)學(xué)刊， 2007，（4）：128-130.

［5］Gardener， R.C.Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitude and Motivation[M].London： Edward Arnold， 1985.

［6］Horwitz,E.,M.Horwitz&J.Cope.Foreign language classroom anxiety［J］.The Mordern Language Journal.1986，（2）：125-132.

［7］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2003，（1）： 33-34.

［8］仲?gòu)?非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究［D］.西南師范大學(xué)，2004.

［9］吳明隆.問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.