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(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣東韶關(guān) 512126)

職業(yè)技術(shù)教育不僅是構(gòu)建我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，更是完善多元化人才培養(yǎng)體系、提升我國人才國際競爭力的重要途徑。體育課程是我國學(xué)校教育系統(tǒng)的重要組成部分，其在我國高職院校人才培養(yǎng)體系中具有獨(dú)特的教育價(jià)值與地位。廣東省是職業(yè)技術(shù)人才輸入大省與培養(yǎng)大省，截至2014年3月，廣東省共有高職院校79所，位于“珠三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的就有69所，約占全省高職院?？倲?shù)的87%［1］。“珠三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)位于廣東省的東南部，其在廣東省實(shí)施經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略上有著極其重要的作用和意義。在目前我國缺乏與現(xiàn)代職業(yè)教育體制相適應(yīng)的體育課程實(shí)施方案與教學(xué)模式的情況下，如何進(jìn)行高職院校體育課程教學(xué)的改革，使其更高效的培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的職業(yè)技術(shù)人才，對于促進(jìn)廣東由制造大省向制造強(qiáng)省轉(zhuǎn)變，完善我國職業(yè)技術(shù)教育體系都有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文以“珠三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的高職院校體育課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀為研究對象。在“珠三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)69所高職院校中，隨機(jī)挑選出10所高職院校作為研究對象(見表1)。

表1 被調(diào)查的“珠三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)10所高職院校名單(n=10)

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱體育類與教育類相關(guān)文獻(xiàn)，了解當(dāng)前廣東省以及國內(nèi)其他地方高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀以及體育課程改革的成果及今后的發(fā)展趨勢。

1.2.2 問卷調(diào)查法

通過對隨機(jī)挑選出10所高職院的體育教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解“珠三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)高職院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題和原因。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

主要采用了Microsoft Excel 2007統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 “珠三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 體育課程教學(xué)目標(biāo)方面

體育課程目標(biāo)是指用以指導(dǎo)各級(jí)各類以及各地區(qū)學(xué)校進(jìn)行體育課程編制的準(zhǔn)則，是課程實(shí)施過程中的一系列發(fā)展目標(biāo)的集合。體育課程目標(biāo)引領(lǐng)體育課程內(nèi)容，了解學(xué)校體育課程目標(biāo)是科學(xué)把握學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際狀況的前提［2］。根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中的5大體育課程領(lǐng)域目標(biāo)，結(jié)合我國著名的課程論專家施良方教授對課程目標(biāo)表達(dá)方式的經(jīng)典論述，本文將體育課程教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式劃分為了普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、展開性目標(biāo)、生成性目標(biāo)以及發(fā)展性目標(biāo)。一個(gè)符合現(xiàn)代體育課程發(fā)展體系的體育課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是這個(gè)五個(gè)目標(biāo)的有機(jī)集合［3］。

如表2所示，5所(校一、校二、校三、校八、校十)高職院校的體育課程教學(xué)目標(biāo)表達(dá)形式至少有普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、展開性目標(biāo)所構(gòu)成，特別是校一(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院)，無論是院校體育部門的主管領(lǐng)導(dǎo)還是體育教師，都能在思想上以及實(shí)踐中重視5大體育課程領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將課程屬性、專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。除此之外的其它高職院校，僅能實(shí)施一般性的普遍性目標(biāo)與行為性目標(biāo)，且目標(biāo)針對性弱，缺乏一定的系統(tǒng)性與完整性。

表2 體育課程教學(xué)目標(biāo)表達(dá)形式調(diào)查 (n=10)

2.2 體育課程設(shè)置方面

體育課程設(shè)置就是指將不同層次體育課程的各個(gè)構(gòu)成要素，結(jié)合具體的課程目標(biāo)、以及學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行合理搭配、組合的過程。體育課程設(shè)置作為高職院校體育課程實(shí)施的核心所在，追求其動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化與最優(yōu)化在高職院校體育課程教學(xué)中具有基礎(chǔ)性作用［4］。

表3 體育課程設(shè)置情況調(diào)查 (n=10)

如表3所示，在被調(diào)查的十所院?；旧喜捎玫氖且荒昙?jí)必修、二年級(jí)選修以及附加一定教學(xué)時(shí)數(shù)的體育衛(wèi)生保健課的課程設(shè)置形式，10所院校一年級(jí)均開設(shè)了必修課，而選修課方面有5所院校并未開設(shè)，體育衛(wèi)生保健課則有7所院校進(jìn)行開設(shè)。《綱要》中明確指出，本科學(xué)校(含獨(dú)立學(xué)院)體育課總課時(shí)不少于144個(gè)學(xué)時(shí)、?？茖W(xué)校不少于108個(gè)學(xué)時(shí)，理論課每學(xué)年約8學(xué)時(shí)，體育選修課要覆蓋學(xué)生全部修業(yè)年限［5］。高職院校雖與普通高校有著院系設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、教育理念等方面的差異，但是對于追求學(xué)生身心全面健康的發(fā)展體育課程來說，它們的目標(biāo)是一致的。所以說，課程設(shè)置不合理，教學(xué)時(shí)數(shù)較短，是今后“珠三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)高職院校需要著力解決的一個(gè)問題。

2.3 體育課程教學(xué)內(nèi)容方面

體育課程教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的具體化，在一定層面上體現(xiàn)了一個(gè)院校的體育教學(xué)思想、體育課程設(shè)置特點(diǎn)以及體育課程改革的趨勢。體育課程教學(xué)內(nèi)容有狹義與廣義之分，狹義的體育教學(xué)內(nèi)容與體育教材的內(nèi)容基本相同;廣義的體育課程教學(xué)內(nèi)容則包括三個(gè)側(cè)面的內(nèi)容，即顯性的體育理論與技術(shù)技能教育、隱性的倫理道德與精神修養(yǎng)教育以及情感態(tài)度教育［6］。對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究可以更好的結(jié)合課程目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

表4 體育課程教學(xué)內(nèi)容情況調(diào)查 (n=10)

如表4所示，被調(diào)查的10所高職院校開設(shè)的課程內(nèi)容普遍集中在三大球、乒乓球、田徑、羽毛球、民族傳統(tǒng)體育等傳統(tǒng)項(xiàng)目上，一些諸如輪滑、水上運(yùn)動(dòng)等新興的、適合“珠三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)高職院校開展的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或是沒有開設(shè)或是開設(shè)較少，教學(xué)內(nèi)容未能從整體上體現(xiàn)出地方特色性與崗位職業(yè)性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍較窄。

2.4 體育課程教學(xué)模式方面

體育課程教學(xué)模式是體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理性化的概括。我國學(xué)校體育領(lǐng)域還沒有對體育課程教學(xué)模式有一個(gè)很統(tǒng)一的定義，本研究結(jié)合國內(nèi)相關(guān)最新的研究成果，認(rèn)為體育課程教學(xué)模式是指包含了穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的教學(xué)方法體系的規(guī)范化教學(xué)程序。目前，在我國體育課程教學(xué)模式研究領(lǐng)域，最具代表性的就是“三自主”課程教學(xué)摸式?！叭灾鳌斌w育課程教學(xué)是隨著《綱要》的發(fā)布應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)形式，其主張?bào)w育課程教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇上課時(shí)間、任課教師以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡學(xué)校自主制訂教學(xué)大綱、自主選擇教學(xué)內(nèi)容［7］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國已有92.3%的部屬院校以及73.9%的地方院校實(shí)行了“三自主”教學(xué)模式?？梢?，“三自主”教學(xué)在我國高等教育領(lǐng)域得到了普遍的認(rèn)可［8］。

表5 實(shí)施“三自主”教學(xué)情況調(diào)查 (n=10)

如表5所示，有5所高職院校能讓學(xué)生通過學(xué)校校園網(wǎng)進(jìn)行自主選擇“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，沒有一所高職院校進(jìn)行自主選擇“任課教師”以及完全實(shí)施“三自主”教學(xué)的，另外還有5所高校的學(xué)生根本就沒有自主選擇的權(quán)利。可以說，“珠三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的高職院校實(shí)施“三自主”教學(xué)模式的形勢不太樂觀，學(xué)生在選擇教學(xué)內(nèi)容、上課時(shí)間以及任課教師方面缺乏自由度。

2.5 體育課程教學(xué)評價(jià)方面

體育課程教學(xué)評價(jià)是學(xué)校體育教育系統(tǒng)的重要組成部分，是參照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，對體育教學(xué)的各構(gòu)成要素進(jìn)行價(jià)值評判的活動(dòng)。體育課程教學(xué)評價(jià)具有考察、鑒定、決策、反饋以及動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的功能，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是進(jìn)行體育課程研究所不可忽視的一環(huán)［9］。《綱要》倡導(dǎo)體育課程教學(xué)評價(jià)要從單一的評價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價(jià);評價(jià)內(nèi)容注重對學(xué)生的認(rèn)知、技術(shù)技能和情感三方面的多元評價(jià);評價(jià)方法則主張?jiān)\斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合。

表6 體育課程教學(xué)評價(jià)情況調(diào)查 (n=10)

如表6所示，在被調(diào)查的10所高職院校中的評價(jià)參與者方面，有8所院校以教師評價(jià)為主，并未形成多元化的評價(jià)參與者體系。在評價(jià)方法方面，有6所院校以單一評價(jià)方法為主，即傳統(tǒng)的學(xué)期或?qū)W年技術(shù)技能考核，雖有3所院校施行了多元化的評價(jià)方法，但是筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，其多元化的評價(jià)方法無非是在技術(shù)考核的基礎(chǔ)上參考了學(xué)生的日常考勤情況，主觀性較強(qiáng)。在評價(jià)內(nèi)容方面，有7所院校仍以技術(shù)技能的作為主要的評價(jià)內(nèi)容，雖有3所院校在評價(jià)過程中增加了對學(xué)生的認(rèn)知以及情感方面的評價(jià)，但只是口頭進(jìn)行評價(jià)，并未形成量化的評價(jià)指標(biāo)體系，缺乏科學(xué)性。

3 “珠三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)高職院校體育課程教學(xué)對策

3.1 強(qiáng)化《綱要》的指導(dǎo)作用，明確體育課程教學(xué)目標(biāo)

《綱要》要求高職院校體育課程的實(shí)施與改革必須準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，深入貫徹“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“全納教育”以及“終身體育”的指導(dǎo)思想。高職院校按照社會(huì)職業(yè)崗位或崗位群來進(jìn)行設(shè)置專業(yè)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有明確的實(shí)用性、針對性與專業(yè)性。那么，這就要求我們必須明確開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的高職院校體育課程教學(xué)目標(biāo)，即是在完成提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平和促進(jìn)身體健康發(fā)展等內(nèi)在目標(biāo)的同時(shí)，要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)崗位屬性來設(shè)置一些具有專業(yè)針對性的身體練習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與性［10］。此外，由于高職院校培養(yǎng)的學(xué)生多是技術(shù)類人才，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，這在一定程度上限制了他們在課外時(shí)間參與體育活動(dòng)，影響了他們在未來進(jìn)入社會(huì)以后很難成為“體育人口”中的一員，這就要求高職院校體育工作者們必須利用好學(xué)生在校時(shí)期，培養(yǎng)其終身體育的意識(shí)。

3.2 結(jié)合專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，科學(xué)設(shè)置體育技術(shù)課

相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，也就是說高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)知識(shí)的積累以及職業(yè)主干技術(shù)的習(xí)得與掌握。一些高職院校就是由于在學(xué)校時(shí)沒有重視對學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)體育”方面的教育，而使得一些學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后患上了不同程度的職業(yè)病，如近視、頸椎病、鼠標(biāo)手、肢體不協(xié)調(diào)等。

針對類似以上職業(yè)病癥狀，需要我們的高職院?？票仨毧茖W(xué)設(shè)置體育專業(yè)技術(shù)課，比如對工程設(shè)計(jì)、汽車維修、電子維修等這類需要長時(shí)間久坐或保持體位靜止專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)置游泳、羽毛球、網(wǎng)球以及針灸按摩等著重促進(jìn)人體下肢健康發(fā)展的體育實(shí)踐課，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有效可以促進(jìn)參與者身體局部和下肢的血液循環(huán)。此外，要開設(shè)一定教學(xué)時(shí)數(shù)的體育衛(wèi)生保健課，在課中增加對輻射傷害、噪音污染、空氣污染等方面知識(shí)的介紹，提高學(xué)生在未來工作中自覺運(yùn)用體育鍛煉來增強(qiáng)體質(zhì)、預(yù)防職業(yè)病的意識(shí)。

3.3 重視學(xué)生的主體性，改革原有的體育課程教學(xué)模式

較之普高教育，高職教育具有教育時(shí)間短、教育目標(biāo)明確、專業(yè)針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在這樣的環(huán)境下生活和學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)的行為導(dǎo)向性與自主性。針對調(diào)查中所出現(xiàn)的“三自主”教學(xué)落實(shí)不到位現(xiàn)象，應(yīng)首先提高高職院校體育教育工作者的“以人為本”的意識(shí)，重視學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。高職院校應(yīng)根據(jù)自身的體育教學(xué)環(huán)境和條件，通過網(wǎng)絡(luò)或問卷調(diào)查等途徑了解學(xué)生的興趣和愛好，設(shè)置專門的選課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛好，自主選擇上課時(shí)間、任課教師、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和自由空間。此外，要努力實(shí)現(xiàn)“三結(jié)合”與“三互補(bǔ)”教學(xué)，即課堂教與學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與身體活動(dòng)相結(jié)合、學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)相結(jié)合;課堂教學(xué)與體育活動(dòng)俱樂部互補(bǔ)、學(xué)生個(gè)體與院校群體互補(bǔ)、學(xué)校與社會(huì)互補(bǔ)，努力形成體育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)統(tǒng)一協(xié)調(diào)和有機(jī)聯(lián)系的體育課程教學(xué)模式。

3.4 注重對學(xué)生身心健康的全面促進(jìn)，構(gòu)建多元化的體課程育教學(xué)評價(jià)體系

從社會(huì)勞動(dòng)的基本屬性來講，不同的勞動(dòng)過程需要?jiǎng)趧?dòng)者具備不同的身體素質(zhì)和技能，國外學(xué)者稱之為職業(yè)素質(zhì)或職業(yè)屬性，其中就包括了勞動(dòng)者的心理素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)兩個(gè)方面。這就給予了我們的高職院校的體育教育工作者們一個(gè)啟示，那就是及時(shí)轉(zhuǎn)變單一的體育教學(xué)評價(jià)方式，積極構(gòu)建多元化的體育教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展?！毒V要》規(guī)定了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心里健康和社會(huì)適應(yīng)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，那么，體育教學(xué)評價(jià)就要在全面評價(jià)且突出重點(diǎn)的原則下，從這五個(gè)方面著手進(jìn)行評價(jià)。由于高職院校體育課教學(xué)時(shí)數(shù)少，場地設(shè)施也非常的有限，所以，評價(jià)時(shí)要綜合考慮學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能習(xí)得、考試結(jié)果與學(xué)習(xí)過程、情感成長與社會(huì)適應(yīng)等方面，淡化甄別與選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)與發(fā)展功能，提高每個(gè)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和自信心以應(yīng)對未來社會(huì)的競爭與挑戰(zhàn)。

4 結(jié)論

新時(shí)期里的廣東高職院校體育課程教學(xué)理念必須主動(dòng)迎合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要而做出相應(yīng)的改變，在提高學(xué)生體質(zhì)健康狀況的同時(shí)，將體育人文教育以及學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)納入到現(xiàn)代高職體育課程教學(xué)中去，形成高職體育教學(xué)與高職技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)體系。不斷更新體育課程教學(xué)內(nèi)容，立足“健康第一”的教學(xué)理念，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向，科學(xué)設(shè)置體育技術(shù)課。努力探索與更新體育課程教學(xué)模式，形成一個(gè)融入了體育課程教學(xué)、職業(yè)教育、終身體育為一體的現(xiàn)代高職體育課程教學(xué)模式，讓高職院校的體育課程教學(xué)與社會(huì)充分接軌。構(gòu)建多層次、多維度、多類型的體育課程教學(xué)評價(jià)體系，促使學(xué)生順利完成從“自然人”到“健康人”再到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)換，加快推進(jìn)廣東高職院校體育課程教學(xué)改革進(jìn)程。

［1］廣東省教育廳網(wǎng)站［EB/OL］.http：//www.gdhed.edu.cn/main/zwgk/ptgx.html

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