陳吉華

摘 要：“支架式”的教學(xué)模式是以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師從旁輔助的教學(xué)過程，其完成了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)過程。本文分析了支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并提出了具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；支架式教學(xué)模式；應(yīng)用

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的“主體性”要通過教師的“主導(dǎo)性”來發(fā)揮作用。教師在仔細(xì)研究教輔材料的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)支架，讓學(xué)生在一定的情景中，通過對(duì)話、問題或探究來發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新性；通過獨(dú)立思考和小組合作探究來整合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；針對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思評(píng)價(jià)來達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，順暢地完成知識(shí)在學(xué)生之間的穿梭，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

一、支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

1. 支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵。

“支架式”教學(xué)模式由布魯納首次提出，其提出的基礎(chǔ)是由維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，其主要觀點(diǎn)在于兩方面：在兒童的發(fā)展過程中，教育發(fā)揮主導(dǎo)作用，且教學(xué)必須同最近發(fā)展區(qū)相匹配。在“最近發(fā)展區(qū)”理論中，將學(xué)生的發(fā)展水平界定為：（1）學(xué)生現(xiàn)有水平；（2）在外界幫助的條件下，可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平。在兩種水平之間存在的差距即為最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具備一定難度，教學(xué)的目的在于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)越過最近發(fā)展區(qū)并達(dá)到潛力發(fā)展水平的目的，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)下一個(gè)區(qū)域的發(fā)展。以此理論為基礎(chǔ)，將支架式理論界定為：將最近發(fā)展區(qū)設(shè)定為教師介入的領(lǐng)域，為學(xué)生提供教學(xué)支持，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

2. 支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析。

有助于形成良好的師生關(guān)系。教師在開展支架式教學(xué)模式之前，需對(duì)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展區(qū)與潛在發(fā)展區(qū)加以詳細(xì)了解，可以從實(shí)際情況出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行腳手架的構(gòu)建過程中，教師與學(xué)生之間可以形成良好的關(guān)系，從而有效避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。支架式教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體的原則，有效發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，并且將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和探索能力作為目標(biāo)，一方面考慮了學(xué)生在個(gè)體方面存在的差異，另一方面有效解決了師生之間的地位矛盾，有利于教師更加有效的帶動(dòng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。支架式教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，并且在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，為其提供支架式幫助，從而促進(jìn)學(xué)生完成階段任務(wù)。

二、“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1. 搭建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

在“支架式”教學(xué)模式中，首要事情就是搭建知識(shí)框架。一般的框架包含：?jiǎn)栴}框架、工具框架、實(shí)例框架、圖表框架等，需要教師在搭建框架時(shí)不但選好教材內(nèi)容，同時(shí)選擇合適的框架種類。另外，教師還應(yīng)掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)切人點(diǎn)，從而保證框架搭建的科學(xué)、合理。那么，教師應(yīng)掌握哪些搭建框架的信息呢？大體包含以下內(nèi)容：框架搭建的基礎(chǔ)是什么？當(dāng)前學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)能力有哪些？還需要教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)？可以通過哪種方法更容易使學(xué)生記憶知識(shí)？基礎(chǔ)不同的學(xué)生之間存在的差異有哪些等。例如：教師在講解“圖形的相似”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生利用直尺及量角器測(cè)量原始三角形各邊長(zhǎng)及內(nèi)角與放大鏡中三角形的各條邊長(zhǎng)與內(nèi)角，將二者進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的異同與規(guī)律，進(jìn)而引人圖形的相似概念。利用這種方法可以更好地幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)內(nèi)容。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人問題情境。

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，將課程知識(shí)同學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，可以利用一些生活中常見的事情、問題等作為教學(xué)資源，從而更方便學(xué)生理解與掌握。

3. 使學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思考。

當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定好知識(shí)框架，也講解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之后，應(yīng)給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間。所要思考的內(nèi)容包含：掌握相關(guān)的定義、了解計(jì)算公式中的各項(xiàng)含義等。在進(jìn)行獨(dú)立思考前，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建和諧、輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠更為自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的觀念，當(dāng)學(xué)生有新奇的看法時(shí)，教師不應(yīng)急于否定，應(yīng)先學(xué)會(huì)傾聽，然后表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽思考的行為，再進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。另外，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)，不需要硬性地讓學(xué)生思考的內(nèi)容同預(yù)計(jì)的規(guī)劃相同。例如：教師在講解“全等三角形”課程時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定兩個(gè)問題；其一，三個(gè)內(nèi)角形同的三角形是全等三角形嗎？其二，面積相同的三角形是全等三角形嗎？通過這兩個(gè)問題，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與想象力，再進(jìn)行專業(yè)的知識(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深人地理解并掌握知識(shí)內(nèi)容。

4. 進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，當(dāng)遇到不懂的問題，并且一個(gè)人無法思考清楚時(shí)，教師就可以將學(xué)生劃分成若干小組，利用小組合作的方法，匯集大家的智慧，共同探索知識(shí)。例如：教師在講解“不等式”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以讓學(xué)生就不等式變換的內(nèi)容進(jìn)行小組討論。利用小組討論的方法可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，增進(jìn)同學(xué)之間的溝通，從而使小組成員共同進(jìn)步，提高學(xué)生共同合作的能力。

參考文獻(xiàn)

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