劉義玲

摘 要：課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在教學(xué)過程中占有重要的地位。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握課堂提問原則，因人（師、生）因材（教材）進(jìn)行有效提問，才能提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問原則；提問技巧

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！遍喿x教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅钜龑?dǎo)學(xué)生作答?！笆聦?shí)上，課堂提問是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此，在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，我認(rèn)為關(guān)鍵問題在于教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的原則，在這個(gè)問題上，大家見仁見智，我想主要是把握提問的度、量、衡。

一、課堂提問的原則

1.課堂提問要難易適中。

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不加思索即能對答如流，這種表面上的“繁榮”與“熱鬧”，會使學(xué)生養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生垂手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時(shí)也會激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。

2.課堂提問要以一當(dāng)十。

課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個(gè)基本作用，即評價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。

二、提問的技巧

1.縱向提問。

縱向提問包括順問、反問、正話反問。順問：思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文后提問，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文后提問，你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)……？（從語言文字入手理解內(nèi)容）——你能用一句話說說課文寫了什么？我在教學(xué)《關(guān)懷》一課時(shí)，在學(xué)生理解了“聚精會神”這個(gè)詞后，提問：“周總理是怎樣聚精會神地聽課的？兩只手拿著什么？面部表情怎么樣？”既順著課文的思路把學(xué)生引向周總理，且后兩個(gè)問題也是順著前一個(gè)問題而具體化的。所以，順問能自然地把思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；反問：思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由果到因的叫反問。針對學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如，你怎么知道……？請你說說為什么這樣認(rèn)為？如在教學(xué)《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上?！薄袄下槿刚镜氖歉吒叩?、沒有危險(xiǎn)的樹上，既然是沒有危險(xiǎn)，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連結(jié)起來，搞清楚問題的來龍去脈。

2. 橫向提問。

就知識的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問。其功能是連結(jié)、擴(kuò)展知識和思維，鞏固和運(yùn)用知識、能力，讓能力形成系統(tǒng)。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)問學(xué)生：“從烏鴉喝水這個(gè)故事看，烏鴉是很聰明昵？”又例如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，老師問：“你的家鄉(xiāng)的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？”經(jīng)過這樣提問引導(dǎo)思考后，學(xué)生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng)，美麗的祖國，從而激起對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段，所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段，現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑，教師不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走，只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。endprint