匡南

摘要：隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，知識共享已經(jīng)不再只是企業(yè)內(nèi)部人員之間關(guān)注并討論的問題，也逐步成為高等學(xué)校教師團隊關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的新視角，并且成為高校教師促進共同進步提高教學(xué)水平的一種新方法。高校教師團隊知識共享對教師自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展都是有促進作用的。但是教師對于彼此之間不愿意進行知識共享，也就談不上高校教師團隊能做到有效的知識共享。因此，找出促使教師團隊可以達到知識共享的因素顯得格外重要。此研究的目的就是確定如何改善當前教師團隊知識共享的局面。

關(guān)鍵詞：高校教師；知識共享

一、 教師知識共享概述

隨著時代的進步，由于教育目標的提升和知識量的增加，使得教師個體知識和能力的有限凸顯的更加明顯，全能型的教師幾乎不存在。要想提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，教師就必須接受學(xué)科外知識的學(xué)習(xí)、運用及消除門戶觀念；調(diào)動起各學(xué)科老師之間的協(xié)調(diào)合作。越來越多的教育者認識到知識管理的核心內(nèi)容是知識共享，以此為研究對象的課題最為突出。不難看出，學(xué)校管理面臨新的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該加強教師群體知識共享機制的建立和完善，讓教師群體得到好的發(fā)展，從而提升學(xué)校的創(chuàng)新能力。

1、 教師知識共享的定義及特點

教師知識共享這個課題最早可以追溯到得研究是竺輝2004年發(fā)表的《“非知識共享”下的教師管理現(xiàn)象批評》。文章中首次提到教師知識共享可以作為促進教師成長的理念，能加強教師間知識的分享與溝通，也能找出新的教學(xué)科研的方法、思路等，從而使教育進一步得到改革從而使教育質(zhì)量得到提高[1]。于豐園等學(xué)者是從知識流的角度出發(fā)，認為知識合理有效地流動是教師知識共享的基礎(chǔ)，隨后是知識的創(chuàng)新；知識共享不僅僅是教師的知識活動，也是各知識間的知識流動[2]。綜于上述觀點，筆者認為宋曄等提出的觀點更有說服力，教師的知識共享應(yīng)以以其有效流通為基礎(chǔ)，為的是使教師專業(yè)得到良好的發(fā)展，就是讓教師在知識轉(zhuǎn)移的過程中加強自我學(xué)習(xí)及對知識結(jié)構(gòu)的重組。

2、教師知識共享的知識主體障礙的影響因素

個人、團隊或組織作為知識共享的主體，是知識共享的承擔者和發(fā)動者；主體不存在，知識共享也就無法進行。但是，這其中也同時包含著知識共享的障礙因素，歸納起來主要有：（1）年齡因素；（2）性別因素；（3）工作年限因素；（4）學(xué)歷因素； （5）海外經(jīng)歷因素；（6）職稱因素[3-5]。

3、高校教師知識共享的重大意義

高校教師知識共享能促進教師群體的發(fā)展。教師之間的關(guān)系應(yīng)該發(fā)展成相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高的伙伴關(guān)系。教師個體由于在智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知能力、專業(yè)特長等方面有各自的特點和優(yōu)勢，在團隊合作中，他們可以取長補短，借助大家的力量和智慧，通過共同學(xué)習(xí)和努力，產(chǎn)生新的知識，從而實現(xiàn)群體的共同進步。教師彼此之間交流和分享經(jīng)驗和心得是教師專業(yè)發(fā)展中非常重要的過程和經(jīng)歷；促進教師知識共享能夠提高高校的整體知識儲備量，從而提升學(xué)校整體競爭力[6]。

二、教師知識共享中知識主體障礙影響因素分析

1、近年來隨著女性的學(xué)歷不斷提高，越來越多的女性成為職場中的精英，在高校這個群體中女性教師比例不斷增加并且越來越多在重點學(xué)科中有卓越的成就。所以性別因素對知識共享的影響是十分小的。

2、工作年限非常低的教師由于自身的知識結(jié)構(gòu)還不是很完善，他們急需要和經(jīng)驗豐富的老教師進行知識共享，以此來彌補或完善自己某方面知識的空缺，但是隨著工作年限的增加，教師對周圍教師的知識共享達到一個瓶頸狀態(tài)時，他又會抗拒進行知識共享。

3、隨著學(xué)歷的不斷提升，研究的方向也就越具體，教師如果只是對自己的研究領(lǐng)域十分熟悉而對其他研究領(lǐng)域或相關(guān)知識不了解的話，也難以在其研究領(lǐng)域有很好的發(fā)展。

4、有無海外工作經(jīng)驗的教師對待知識共享的做法或?qū)χR共享的側(cè)重點不同。在國外無論是企業(yè)還是組織都講究的是團隊合作，他們認為團隊合作中最重要的是溝通。有海外經(jīng)驗的教師更注重的是團隊工作的效率他們認為溝通是一切工作的開始，而無海外經(jīng)驗的更傾向于知識共享而且是從整體出發(fā)進行知識共享。

5、職稱作為一個指標是用于評論教師的學(xué)科研究能力和教學(xué)能力的，職稱的高低對知識共享的形成在一定程度上起到了負作用，職稱較高的教師由于心理因素及傳統(tǒng)觀念難以接受共享職稱較低的教師的知識。

三、高校教師知識共享的對策

1、高校教師隨著年齡的增加對教師團隊知識共享是越認同的。教師團隊的中堅力量尤其是31-40這個年齡段的教師應(yīng)該是教師團隊中最活躍的群體，也是各個學(xué)科中的中流砥柱，應(yīng)帶動他們的積極性，主動與他人進行知識的共享。高級職稱的教師他們關(guān)注自己研究領(lǐng)域的前沿課題和研究成果，他們注重團隊建設(shè)，倡導(dǎo)知識的共享，以便團隊更好的發(fā)展。

2、鼓勵年輕老師多多和其他教齡長的老師進行知識共享。多多開展各種形式的活動，讓各個年齡段的老師在活動中針對本學(xué)科的認識暢所欲言，分享各自的研究歷程和成果。對年輕老師的研究課題多多提出寶貴意見。

3、倡導(dǎo)教師的考核側(cè)重于能力而非學(xué)歷。學(xué)歷的不同，追求的目標不同，針對相對學(xué)歷低者的具體情況，提供各種進修機會，讓其逐漸改變觀念接受知識共享；針對高學(xué)歷者，團隊的重要性與知識共享的重要性的認識應(yīng)該達到一個統(tǒng)一的高度。一個團隊的好壞，和團隊內(nèi)人員知識共享是密不可分的。

4、鼓勵教師做訪問學(xué)者、出國深造或引進有海外經(jīng)歷的教師等。有海外經(jīng)歷的教師群體注重團隊的溝通與知識的共享。一個團隊中加入了不同經(jīng)歷背景的教師，由于各自不同的經(jīng)歷，他們對事物認識不同經(jīng)過長期的合作，知識得到整合，團隊能力得到提高。

四、結(jié)束語

在信息時代，一個學(xué)校的競爭力除了配套設(shè)置的完備性，主要取決于其教學(xué)、科研能力的好壞。教學(xué)、科研能力來自于這個團隊的成員是否能有效溝通，知識共享?？梢?，教師知識共享對學(xué)校的發(fā)展起到舉足輕重的作用。（作者單位：長春理工大學(xué)）

參考文獻

[1]竺輝.“非知識共享”下的教師管理現(xiàn)象批評[J]師資培訓(xùn)研究.2004（3）

[2]于豐園等.基于知識流的大學(xué)教師知識共享研究[J]情報雜志.2011（1）

[3]姜文. 知識共享的障礙因素及其對策分析[J]科技管理研究.2007（3）

[4]陽白云. 基于過程分析的高校教師知識共享策略研究[J]當代教育論壇. 2009（12）

[5]強健等. 高校教師隱性知識共享的主要影響因素研究[J] 科技管理研究.2010（4）

[6]杜穎. 高校教師隱性知識共享的途徑及影響因素分析[J]. 科技管理研究.2008（7）