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淺談新課程標準下的小學語文高效課堂

2014-09-27 09:07鮑雪蓮
都市家教·下半月 2014年8期
關鍵詞:新課標高效課堂課堂教學

鮑雪蓮

【摘要】新課程標準下的高效課堂,就是學生在寬松、和諧的學習氛圍中唱主角,通過自主學習、合作探究等方式,能在課堂45分鐘內最大限度、最完美地完成學習任務,體驗成功的喜悅,達成高效育人目標。

【關鍵詞】新課標;課堂教學;高效課堂

所謂“高效課堂”,就是我們平時所說的“輕負擔、高質量、高效益”。那么如何打造新課程標準下的語文高效課堂呢?

一、如何進行小組的建設

(1)確定人數(shù)。合作學習小組的人數(shù)因學段高低不同而不同。確定小組人數(shù)時,應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素,根據(jù)學生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數(shù)。一般年齡越小,自主性越弱,合作小組人數(shù)就越少;反之合作人數(shù)可以適度遞增。根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組,一般以異質為主,使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質,以便促進組內合作與組間競爭。以36人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例,全班可以組成6個合作小組。首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強,在同學中威信較高的學生擔任每組的組長;然后按學業(yè)成績和能力水平,從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人);最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調,根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調,使同號的組員實力相當,組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。

(2)組長的指導與培訓。對于組長應該著力從組織小組活動、指導協(xié)調小組合作、調動小組成員積極性、搞好組內評價等方面開展指導培訓。

(3)組內科代表的使用與培養(yǎng)。根據(jù)組內每個學生的特長,分配不同學生擔任組內課代表,既能調動其他學生的積極性,又能培養(yǎng)學生的能力,同時又減輕組長的壓力。

(4)健全小組的各種評價與評比機制,及時給予賞識與鼓勵。

(5)適時對小組進行必要的調整。

(6)鼓勵各小組自主管理,民主制定組紀組規(guī)。

(7)傾力打造動車小組(即每人都是發(fā)動機,推動小組前進),避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。

二、營造民主、寬松、和諧的學習氛圍

創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氛圍是實現(xiàn)高效課堂的催化劑,是提高語文教學的法寶。心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書,他認為:快樂學習是一種享受,學到新知識是一件快樂的事,讀書、上課、完成作業(yè)、與同學交往、向老師提問等,都是很有趣的學習。而我們現(xiàn)在的很多學生,由于各種原因,對學習失去了興趣,每天坐在教室里被動地學習,少有快樂可言,在這種心理支配下,我們又怎敢奢望他們能夠高效學習?所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文,讓學生體驗到學習語文的樂趣。學生有了興趣,才會產生強烈的求知欲,主動地進行學習。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,讓學生產生“愉悅感”,讓學生樂于質疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動的思考、探究問題, 真正發(fā)揮學生的主體作用,從而提高新課程標準下的初中語文高效課堂。

三、放開手腳,讓學生唱主角

學生是學習的主體,把課堂時間還給學生,讓學生唱主角,學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程,體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心,從而使他們相信:我能思考,我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學生學習語文的興趣,又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此,教師應增強學生的主體參與意識,課堂上經常啟發(fā)學生動手、動口、動腦,讓學生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識,才是最佳學習途徑,才能實現(xiàn)新課程標準下的高效課堂。因此,教學過程中,要徹底改變“注入式,滿堂灌,教師講,學生聽”,把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”,用“語文”的情景中,使他們自覺、積極地學習知識和思考問題。

四、放飛學生的心靈,讓學生在自由爭論中學習

《新課標》認為學生是關鍵。因此,在語文課堂上,要落實學生的主體地位,重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考,使學生敢想、敢說,不受約束地去探究、思考,讓學生充分展開想象的翅膀,去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,給課堂教學注入生機。如《從百草園到三味書屋》一文中,“百草園里四季景物描寫”的內容是學習的重點。教學時,我就在學生熟讀的基礎上,安排小組討論、圈劃等學習活動,讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發(fā),達到互相吸收,互相補充,互相糾正。這樣在相同的時間里,學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了,討論出來的問題也就比較完整,比較詳細了。

五、積極實施小組互助學習制,讓學生在自主、合作、探究中學習

古語云:“獨學無友,孤陋寡聞?!睂W生通過自主、合作的討論,相互進行思維的碰撞,語言的交流,可以誘發(fā)對言語的感悟,可以進一步感悟課文的情景,人物。為實現(xiàn)新課標下的高效課堂,我根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點,把學生劃分為若干個學習小組(每四人為一組),在班內實行小組互助學習,發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢,積極推行學生互助機制,并對小組的學法進行指導和激勵性評價,做到因材施教,以促進課堂教學高效。

六、運用激勵性評價,讓學生動起來,課堂活起來

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤,尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要,冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心,而一旦喪失自信心,他們學習的主動性就會大大削弱。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?我在教學實踐中嘗試了分層教學,即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡單的基本題和練習作業(yè),如果答對了,就立即加以表揚,表揚他進步了,然后逐步加大訓練難度,提高訓練要求,讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進,體驗成功的快樂。另外,對于學習困難生我還經常做出一些模糊的激勵性評價。例如:“其實你很聰明,只要多一些努力,你一定會學得很好?!薄澳愕目捶ê塥毺?!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價,使學生在心理上感受到進步。由此喜歡上語文老師,也喜歡上語文課。所以,作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學習興趣,讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來,使課堂活起來。

七、分層作業(yè)布置

教師在布置課堂預習和課后作業(yè)時,必須充分考慮不同學生的學習水平,對于好學生做到“不布置死記硬背、機械性作業(yè),要布置啟發(fā)性、實踐性、研究性作業(yè),不布置重復性作業(yè),布置可選擇性、層次性作業(yè);對于學習困難生不布置偏難作業(yè),并且作業(yè)數(shù)量要少,質量要高,要求他們掌握基本的知識。還要加強教師對學生作業(yè)的管理與指導,避免學生超負荷、重復性、低水平的作業(yè),給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地,真正做到因人施教。特別要注意的是教師給學生布置的預習內容要問題化,問題要層次化,且梯度不能太大,這是提高課堂教學效率的關鍵所在。

總之,要構建新課程標準下的和諧、高效的語文課堂,就是要堅持:改革創(chuàng)新,開放課堂,調動學生主體作用,充分挖掘學生的潛能;師生互動,氣氛和諧,環(huán)境寬松,自主參與,合作探究,分層教學,和諧發(fā)展,共同提高。讓學生在快樂中學習,在學習中體驗快樂,在高效的課堂中茁壯成長。

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