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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

2014-09-27 18:51吳玉平
都市家教·下半月 2014年8期
關(guān)鍵詞:合作交流自主探究

吳玉平

【摘要】探究的過程使學(xué)生成為一名小小的“科學(xué)家”,學(xué)生能親身經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、比較、思考、猜測、推理和與人合作交流的探究活動(dòng),教師要把學(xué)生自主合作探究的能力培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)研究的對象,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,因勢利導(dǎo)培養(yǎng)自主合作探究性學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】自主探究;合作交流;探究材料;實(shí)用價(jià)值;劃出時(shí)間

探究的過程是使學(xué)生成為一名小小的“科學(xué)家”,學(xué)生能親身經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、比較、思考、猜測、推理和與人合作交流的探究活動(dòng),能在體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展的過程當(dāng)中,增強(qiáng)自己的問題意識(shí)和探究意識(shí),能從中知道如何學(xué)習(xí),如何解決問題,如何與人交流和合作,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,增長學(xué)生的智慧,提高學(xué)生分析問題的能力,為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí),是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,用類似研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式?,F(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)勛约簩θ绾螌?shí)施數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)?

一、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為:學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞,并又不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程。因此,在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)十分重視創(chuàng)設(shè)問題情景,在新知和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào),把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景之中。創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),讓學(xué)生感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的,同時(shí)又是新奇的,具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考與探究,另一方面又使其感受到已有知識(shí)的局限性,從而處于一種“心求通而未達(dá),口欲言而未能言”的狀態(tài),引起強(qiáng)烈的探究欲望。

二、為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間

學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生是需要充分地思考與合作交流的空間,這是因?yàn)閷W(xué)生只有在活動(dòng)的過程中才能感悟到數(shù)學(xué)的真諦,離開了思維空間、離開了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生就無從體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生。因此要給學(xué)生提供一個(gè)良好的思考與合作交流的空間,讓學(xué)生在這個(gè)空間中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生。探究的過程比其結(jié)果更為重要,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流是探究的過程中所必需的,學(xué)生在合作與交流中,可以互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,能做到智能互補(bǔ),同時(shí)也能得到同齡人的幫助,這比得到老師的幫助更為有效果。這有利于尊重學(xué)生的個(gè)性差異,使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展,突出了“尊重學(xué)生個(gè)性,加強(qiáng)數(shù)學(xué)思考,體現(xiàn)因材施教,發(fā)展探究能力”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

三、挖掘教材因素,提供探究材料

學(xué)生有探究的激情,沒有具體探究的材料來“活化”主體的主動(dòng)性,學(xué)生對知識(shí)的理解掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成都是空洞的。

皮亞杰認(rèn)為:“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得,或由他重新構(gòu)建,而不是草率地傳遞給他。”因此教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限,變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知。使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來了。在教學(xué)中教師要合理處理教材,將定論式的內(nèi)容變?yōu)樘骄渴絻?nèi)容,封閉式內(nèi)容變?yōu)殚_放式內(nèi)容,改進(jìn)教材提供的探究方法,讓學(xué)生的思維進(jìn)入活躍運(yùn)行的狀態(tài)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法

宋代著名學(xué)者陸九淵說“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn),小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)?!惫蕦W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣,沒有思維,沒有創(chuàng)新。問題出自于懷疑,不懷疑就沒有問題,不懷疑就不能見真理。而學(xué)生能不能提出好的、標(biāo)新立異的問題,關(guān)鍵是教師要解放思想,轉(zhuǎn)化教育觀念,建立民主平等的師生關(guān)系,充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生大膽猜測想象,并給予引導(dǎo)。對學(xué)生提出或回答的問題,不管正確與否,都要給予鼓勵(lì)和肯定,對不完整甚至是錯(cuò)誤的問題也不能簡單的否定,更不能責(zé)怪,這對于學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢說、敢問的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探究科學(xué)真理的內(nèi)在素質(zhì)非常重要。

五、要貼近學(xué)生生活實(shí)際,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值

新的教學(xué)理念認(rèn)為,數(shù)學(xué)教育要面對全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。愛因斯坦說過:“在學(xué)校里,學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)是學(xué)習(xí)中的興趣以及對這個(gè)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?!苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從自己熟知、感興趣的生活實(shí)例出發(fā),以生活的實(shí)踐為依托,將生活經(jīng)驗(yàn)深化,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與,煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的生命活力,讓學(xué)生在生活中觀察、猜測、操作自主探索與交流,創(chuàng)造出學(xué)生自己生活中的數(shù)學(xué)。

六、結(jié)束語

總之,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn):

[1]《數(shù)學(xué)教育報(bào)》

[2] 肖川.《課程與學(xué)習(xí)方式變革》.北京師范大學(xué)教育學(xué)院

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