方肇飛++李民

摘要：在當前的高中數(shù)學教學中，因為教學方式、師生交流方式等因素的影響，加之教學內容的抽象性越來越強，導致部分學生對數(shù)學望而卻步。因此，本文提出，在不斷推動教育改革和微課程建設的關鍵時刻，教師要借力信息技術，打造自主學習、合作探究的數(shù)學高效課堂。

關鍵詞：教育云；課程改革；高中數(shù)學

何謂“教育云”？云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎架構，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經(jīng)虛擬化之后，向教育機構、教育從業(yè)人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務。借助云計算輔助教學，能構建個性化教學的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學和學生的主動學習，促進學生高級思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育質量。

筆者因為機緣，參與了“天云課堂”教育云平臺開發(fā)的系列高中數(shù)學微課程。下面筆者就結合“天云課堂”談談自己的教學心得。

● 數(shù)學教學中的個性化學習管理

個性化教育理念倡導以人為本、因材施教，與素質教育相輔相成的科學教育觀念，其主旨在于培養(yǎng)學生的自主學習能力及考試能力。在數(shù)學課堂上，每個學生的基礎不盡相同，對知識的掌握程度也有差異，而教師在課堂上也無法對所有學生進行一對一的指導，面對這樣的現(xiàn)狀，教師可在平臺中創(chuàng)建“我的班級”并要求學生登錄平臺，以便對學生的個性化學習進行管理。例如，要求學生以3～4人為一組建立數(shù)學學習小組，每個小組組長為本組在平臺“私人訂制”用戶界面，建立網(wǎng)絡家園，同時，及時發(fā)布教師布置的作業(yè)、要求思考的課題，并組織組員隨時在線進行討論。而教師則通過云平臺隨時關注各學習小組的動態(tài)，對他們的學習、討論進行監(jiān)督。在這樣的平臺中，每位學生可以自由查看學習通知、教師預留的作業(yè)，而后進入學習小組討論、留言。個性化的學習，能充分激發(fā)學生的熱情，使之完全沉浸在數(shù)學的學習中。

● 數(shù)學教學中的智慧化備課

充分備課是上好課的前提，但備課過程是艱苦而復雜的，常常占據(jù)教師大量的時間。對數(shù)學教師而言，在傳統(tǒng)的備課模式中，除了收集資料、處理教材、確定教法外，更是要反復推敲公理、定理，遇到一題多解的情況尤其費時費力。如今，如果在備課時，能夠借助平臺中的資源，就可以較輕松地實現(xiàn)智慧化備課。在備課平臺中有“我的資源庫”、“微課庫”和“云題庫”?！拔业馁Y源庫”是DIY打造的精品資源，數(shù)學教師可在平時將自己精心挑選或設計的一些微課（或專題微課）、試卷、題目、課件、教案和導學案等以視頻、DOC、PPT、PDF等格式上傳保存，并在需要時，將其進行自由組合，形成個性化的教案?！拔⒄n庫”中儲存了全國各地的精品數(shù)學微課程，數(shù)學教師可以從中搜索出與自己所教內容相關的微課，直接借用或是下載后進行視頻編輯修改后再使用。通過“微課庫”能實現(xiàn)全國資源的共享。另外，下載下來的微課還可以讓學生直接觀看，看完之后可做配套的過關測驗，以達到知識與技能并存的目標。數(shù)學題目的錄入相當繁復，漢字、數(shù)字、符號、圖形……容不得半點馬虎，“云題庫”的引入使得這些工作輕松了許多，它是一個龐大的包含數(shù)學試題編輯錄入、試卷導入、知識點分類、單元章節(jié)測試、真題模擬測試功能的智能體系。教師可以隨時進入云題庫錄入自己收集好的試題，導入已命制好的準備給學生使用的預習、隨堂練習、復習用的試卷，也可以在線組卷。

● 數(shù)學教學中的自主化學習

自主化學習旨在通過學生的獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，培養(yǎng)交流與合作能力。高中數(shù)學特別需要學生自主學習，培養(yǎng)數(shù)學思維和能力。所以，在高中數(shù)學的課堂上，教師可以放手給學生一些自主的時間，讓學生借助平板電腦進入“天云課堂”自主進行預習，閱讀課本、導學案并做出思考和運算，也可根據(jù)個人情況反復觀看微課。學生如果有疑問，可通過平臺中的“學生提問”板塊向教師及時反饋或求助，教師再根據(jù)情況進行即時回復或在評課時控制學生屏幕，進行全班的講解點評。課堂上，教師不再將重心放在概念的解釋、試題的運算、公式的推導上，而是放在組織引導學生進行問題討論、協(xié)同作業(yè)等方面。若有學生因故缺席，可在家學習，還可從平臺調看教師上課的錄像，有疑問可通過平臺向教師提問，也可與同學進行在線討論。

另外，作為高中數(shù)學來講，每天的習題練習是必不可少的，學生只有通過不斷地做題，才能真正掌握數(shù)學的精髓。所以，教師在布置作業(yè)時，可進入平臺的“作業(yè)中心”，根據(jù)當天所講內容及近期學習重點布置作業(yè)和發(fā)布測試題，學生可在線做作業(yè)并獲得及時的反饋。這樣，教師根據(jù)學生的做題情況，便可分析個人或全體學生的一個平日學習和階段內學識和思維發(fā)展狀況，并根據(jù)反饋情況，由教師選擇或系統(tǒng)進一步推送各種學習資源和在線測試給相關學生，以達到進一步促進學生熟練掌握數(shù)學知識，充分理解數(shù)學概念的目標。例如，通過在線測試，筆者發(fā)現(xiàn)某學生在立體幾何計算空間角這一節(jié)的得分不高，于是按照知識點在“云題庫”內輸入更多的相關試題，通過布置作業(yè)的形式或由系統(tǒng)自動推薦給學生進行再測試，進而使學生鞏固了對該知識點的掌握。除了教師布置作業(yè)之外，學生為了強化自己對知識的掌握程度，還可進入平臺的“自主測評”板塊，對系統(tǒng)提供的試卷進行測試，根據(jù)反饋信息進行“個人診斷”，了解診斷測試對比、微課學習分析、作業(yè)情況和學習跟蹤列表。這樣，學生可以從多方面、多角度、多維度來進行自我分析和自我調控。

● 數(shù)學教學中的無阻礙交流

教育的功能，是在真誠的交流溝通中才能充分發(fā)揮出來的。成功的數(shù)學教育，更離不開師生的真誠交流。很多學生對數(shù)學學習存在畏難情緒，遇到不會做的數(shù)學題，因為礙于面子， 不愿意當面提問，所以常想到的是放棄。針對這種情況，教師可積極利用云平臺，推動與學生的無阻礙交流。例如，云平臺中的“總結反思”板塊，可以記錄教師和學生關于數(shù)學的教與學的感悟與思考，促進交流?！拔业膯柎稹卑鍓K可以進行師生、生生的在線互動，學生可以將平時不敢問或者不愿問的問題和困惑提出來，由在線的教師和同學及時給予幫助解答。這樣既讓學生不會因為不敢提問而放棄對數(shù)學的學習，也讓積極回答問題的學生體驗了當回“小老師”的快樂。另外，教師還可以借助平臺中“我的信箱”板塊，與那些孤僻、不善交際的學生進行直接交流，在網(wǎng)絡上解疑答惑。

當前，中國正在致力于建設“學習型社會”,“學習型社會”的核心內涵是“全民學習，終身學習”。教育云平臺以其獨特的優(yōu)勢推動了高中數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，改變了以教師為主體的教學模式，強化了以學生為主體的自主化學習。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中數(shù)學課程標準[M].北京:人民教育出版社，2003.

［2］高尚德.“微課”：課堂翻轉的支點[J].上海教育.2013(5)：70-71.

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