唐敏

【摘 要】新課標(biāo)提出之后，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作有了更為明確、更為科學(xué)的前進(jìn)方向。更多的語(yǔ)文教師不僅開(kāi)始潛心研究學(xué)生們學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，也逐漸正視以往被我們忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。本篇文章即針對(duì)筆者教學(xué)工作中積累的一些有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)狀態(tài) 學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 總結(jié)環(huán)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.174

認(rèn)真踐行新課標(biāo)提出的各種教學(xué)理念已然成為當(dāng)下初中語(yǔ)文教師的一種共識(shí)。當(dāng)然，每一名教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，都會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題基本上都是與我們的學(xué)生緊密相關(guān)的。比如說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中很難激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣、有的學(xué)生在古文學(xué)習(xí)上始終處于一種回避的狀態(tài)、有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)一直都不穩(wěn)定等等。除了學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題之外，個(gè)別語(yǔ)文教師的教學(xué)模式單一、教學(xué)過(guò)程不夠完整等等也都是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。遇到各種各樣的問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是教師要正視這些問(wèn)題，并且及時(shí)采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行補(bǔ)救。本篇文章即針對(duì)筆者初中語(yǔ)文教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及處理這些問(wèn)題時(shí)積累的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的論述。

一、當(dāng)前初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題

1.筆試能力較強(qiáng)，整體水平亟待提升。

中國(guó)的學(xué)生最擅長(zhǎng)書(shū)面答題，這是值得我們教師驕傲的一點(diǎn)，同時(shí)也是引發(fā)我們教師陷入思考的一點(diǎn)：大多數(shù)的學(xué)生的確在學(xué)習(xí)中非常努力，踏實(shí)地吸收和理解知識(shí)，但是他們的其他能力卻不如筆試能力那樣突出和優(yōu)秀。尤其是在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生極個(gè)別的能力諸如記憶、模仿等能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是整體的語(yǔ)言學(xué)術(shù)實(shí)力和實(shí)踐應(yīng)用能力并不強(qiáng)，這顯然是不夠的。尤其是當(dāng)學(xué)生們嘗試應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候，他們就經(jīng)常陷入一種困境、不知所措；亦或是在提升創(chuàng)新能力方面，我們的學(xué)生與一些歐美國(guó)家的學(xué)生存在相當(dāng)?shù)牟罹?。這不僅是現(xiàn)階段初中生學(xué)習(xí)中的一個(gè)共性的問(wèn)題，同時(shí)也是提醒教師及早改善教學(xué)模式的警鐘。

2.學(xué)習(xí)中情緒波動(dòng)明顯，時(shí)常消極回避。

社會(huì)發(fā)展節(jié)奏越來(lái)越快，每一個(gè)為生活努力的人都時(shí)刻感受到來(lái)自各方的壓力，而繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)壓力同樣使很多的初中生的精神處于一種緊張的狀態(tài)。學(xué)生們?cè)诟惺艿綁毫Φ臅r(shí)候，就需要一個(gè)發(fā)泄壓力的窗口，情緒正是情感宣泄的窗口之一。教學(xué)中，通過(guò)周期性的觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都表現(xiàn)出情緒波動(dòng)較大、易怒、易緊張等情況；有相當(dāng)一部分的學(xué)生很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在情緒上也達(dá)不到平靜和穩(wěn)定。學(xué)生的這些情緒變化無(wú)疑暗示著他們學(xué)習(xí)時(shí)的心理感受。如果教師不能夠認(rèn)清楚這些，在學(xué)生情緒失控的時(shí)候批評(píng)學(xué)生、硬要糾正學(xué)生的不良行為的話(huà)，不但不能幫助學(xué)生們盡早擺脫消極情緒，還容易使學(xué)生感覺(jué)得不到教師的理解和幫助而激發(fā)師生之間深層次的矛盾。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定。

正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑是學(xué)習(xí)好語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)的關(guān)鍵，一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣越是合理科學(xué)，他的學(xué)習(xí)效率就越高。但是現(xiàn)階段，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)功課的時(shí)候都建立了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生在平時(shí)不注重積累，臨到考試了就挑燈夜戰(zhàn)、通宵達(dá)旦地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅收效甚微，而且打亂了自身的生物鐘，身體狀態(tài)也不好。

另外一個(gè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)教師們重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的興趣并不穩(wěn)定。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)一些故事性強(qiáng)的文章時(shí)興致很高，但是真正在研讀一些難度較高的古詩(shī)文的時(shí)候就提不起學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生難以建立長(zhǎng)久的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生較大的波動(dòng)，也不利于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的可持續(xù)發(fā)展。

二、教師幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵步驟

1.幫助學(xué)生們建立起學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)的自信心。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中之所以會(huì)有較大的情緒波動(dòng)或者是消極的情緒狀態(tài)，都是因?yàn)閷W(xué)生們處于一種壓力之中，學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)信心不足。因此，我們教師在高質(zhì)量完成自身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)該通過(guò)多方面的努力增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)告訴我，尊重、贊賞和信任是增強(qiáng)學(xué)生自信心的三大法寶。（1）尊重學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的尊重可以煥發(fā)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)潛力的全新認(rèn)識(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生們充分按照自己的想法大膽猜想、勇于創(chuàng)新的有力支持。（2）贊賞學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在教師那里得到的贊賞越多，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)感受就越多，他就越有自信，進(jìn)而他們主觀(guān)參與到學(xué)習(xí)之中的積極性就越高。（3）信任學(xué)生。心理學(xué)中有一個(gè)非常著名的效應(yīng)叫作“皮格馬利翁效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)強(qiáng)調(diào)的就是教師對(duì)學(xué)生的信心直接影響學(xué)生的自信心。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中難以遇到一些質(zhì)疑自己的時(shí)刻，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生得到教師的認(rèn)可和信任，通常可以擺脫疑慮、自信滿(mǎn)滿(mǎn)。

2.幫助學(xué)生們深入體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

上文中我們提到過(guò)許多初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)興趣不穩(wěn)定、不長(zhǎng)久。因此，我們教師一方面要讓學(xué)生們改變這種不穩(wěn)定的興趣狀態(tài)，另一個(gè)方面我們也要通過(guò)多樣教學(xué)途徑的嘗試幫助學(xué)生們深入體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣和深遠(yuǎn)意義。比如說(shuō)，我們應(yīng)該在講授課本內(nèi)容的同時(shí)更多的引入一些相關(guān)的具有較強(qiáng)時(shí)效性的材料和信息，讓學(xué)生們就這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題開(kāi)展自由地探討。再比如說(shuō)我們可以鼓勵(lì)學(xué)生們堅(jiān)持每天完成一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的小任務(wù)，任務(wù)的具體類(lèi)型由學(xué)生自己的興趣點(diǎn)決定。當(dāng)學(xué)生們堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，我們就請(qǐng)學(xué)生們展示自己的學(xué)習(xí)成果，以增強(qiáng)學(xué)生們的成就感和滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)自己的愿望。久而久之，學(xué)生們不再感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥的、沒(méi)有趣味的，而是逐漸意識(shí)到博大精深的漢語(yǔ)言文化背后的無(wú)限奧妙和樂(lè)趣。

3.重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課尾總結(jié)環(huán)節(jié)。

完整意義上的課堂教學(xué)不僅包括整個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，也包括教師的課堂導(dǎo)入和課尾總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力的重要準(zhǔn)備，而課尾的總結(jié)則是真正啟發(fā)學(xué)生們反思這一節(jié)課的收獲的必要階段。如果缺少或者不重視這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師就很難真正引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上保持一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好或者是注意力不集中，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率自然很難保持較高的水平。

綜上所述，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的各種消極狀態(tài)和能力發(fā)展方面存在的許多問(wèn)題無(wú)疑都是我們?yōu)槿藥熣邞?yīng)該認(rèn)真觀(guān)察、思考并且努力解決的。千里之行，始于足下，一名教師只有在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生們健康和諧地成長(zhǎng)、快樂(lè)幸福地生活。