唐琳

【摘 要】每一位小學(xué)語文教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。有的教師是幽默風(fēng)趣的風(fēng)格，有的教師呈現(xiàn)出平鋪直敘的風(fēng)格。毋庸置疑，每一種教學(xué)風(fēng)格都有它的優(yōu)點和不足，那么如何整合不同的教學(xué)風(fēng)格，盡量滿足學(xué)生的心理需要這是一個值得教師為之探索的話題。本篇文章嘗試論述有關(guān)小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的一些積極思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)風(fēng)格 幽默風(fēng)趣型 教師個性 教學(xué)語言 教學(xué)能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.173

正如著名教育家查有梁所言：“一千個教師就有一千種教學(xué)風(fēng)格，每一名教師的教學(xué)風(fēng)格或多或少都存在一些差別。這些具體的差別是與教師個人經(jīng)歷的不同和個性特點緊密相關(guān)的，是一個客觀的不容回避的現(xiàn)實情況?！睙o數(shù)教師的教學(xué)經(jīng)歷驗證了查有梁老先生這一觀點的正確性。的確，不同的小學(xué)語文教師有不同的教學(xué)風(fēng)格。有的教師在教學(xué)的過程中呈現(xiàn)出幽默風(fēng)趣的特點，有的教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生一種平鋪直敘的學(xué)習(xí)感受。那么，哪一種教學(xué)風(fēng)格才是最好的呢？教師有沒有可能將不同的教學(xué)風(fēng)格有機(jī)整合起來呢？教師如何在教學(xué)的過程中形成最能滿足學(xué)生心理需要的風(fēng)格呢？影響教師形成不同教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素又有哪些呢？本篇文章即嘗試從小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)歷出發(fā)、針對以上一系列與教師教學(xué)風(fēng)格有關(guān)的問題展開積極的思考。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的不同類型

（一）幽默風(fēng)趣型

幽默風(fēng)趣型的教學(xué)風(fēng)格綜合表現(xiàn)在教師教學(xué)語言的幽默有趣、教學(xué)形式的變化多樣以及教師個性的外向活潑等方面。這一教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)勢就在于能夠比較好的營造一個歡樂融洽的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生擁有一種愉快的學(xué)習(xí)體驗。但是，如果教師不能很好駕馭這一風(fēng)格，就可能轉(zhuǎn)化為課堂秩序的混亂和有限教學(xué)時間的浪費(fèi)。

（二）邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型

還有一些小學(xué)語文教師表現(xiàn)出一種邏輯嚴(yán)密的教學(xué)風(fēng)格。教師從備課環(huán)節(jié)到課堂上傳遞知識再到批改學(xué)生作業(yè)的過程都始終堅持邏輯嚴(yán)密性。這種教學(xué)風(fēng)格無疑體現(xiàn)出教師對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，有益于教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但是，過度強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯性有可能使教師的教學(xué)陷入一種不自然、過度章程化的誤區(qū)，不利于教師在教學(xué)的過程中傳達(dá)出我們語文這一學(xué)科的人文關(guān)懷。

（三）平鋪直敘型

使用平鋪直敘型教學(xué)風(fēng)格的教師在講述語文知識的時候比較平穩(wěn)，更喜歡娓娓道來，因而整體講課節(jié)奏變化不是很大，學(xué)生在聽講的過程中比較容易進(jìn)入一個語文知識的世界。但是，對于好奇心旺盛和玩性未泯的小學(xué)生而言，這一教學(xué)風(fēng)格并不是非常受歡迎。

二、影響小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素

（一）教師的個性

毋庸置疑，教師的個性與其教學(xué)風(fēng)格有著密不可分的關(guān)系，有的教育家認(rèn)為教師的個性是影響其教學(xué)風(fēng)格的最主要因素。通常情況下，教師是活潑開朗的性格，他就不可能形成平鋪直敘的講課風(fēng)格；如果教師在學(xué)術(shù)方面呈現(xiàn)出一絲不茍的特點，他就比較容易形成邏輯嚴(yán)密的教學(xué)風(fēng)格。總之，教師的個性與其教學(xué)風(fēng)格的最終形成息息相關(guān)。

（二）教師的教學(xué)語言風(fēng)格

美國著名實用主義教育家杜威曾經(jīng)講過：“一個教師呈現(xiàn)出什么樣的教學(xué)風(fēng)格與其教學(xué)語言的實用藝術(shù)有著千絲萬縷的聯(lián)系?！钡拇_，教師教學(xué)風(fēng)格外化的一個重要的標(biāo)志就是其具體使用的教學(xué)語言，對于語文教師而言就更是這樣，因為我們本身就是在教授一門具體的語言以及與這門語言形成緊密相關(guān)的文化知識。

（三）教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力也是其教學(xué)風(fēng)格形成的至關(guān)重要的影響因素之一。有的教師綜合教學(xué)能力比較強(qiáng)，他就展現(xiàn)出一種掌控課堂的較大氣場，在教學(xué)風(fēng)格上體現(xiàn)出鮮明的風(fēng)格特點。有的教師教學(xué)綜合能力不是很強(qiáng)，他就無法形成具有鮮明色彩的教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)生的眼中不是特別有感染力和影響力?？傊?，教師的教學(xué)能力是影響其形成教學(xué)風(fēng)格的重要因素，也是決定教師能不能將個人的教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)勢發(fā)揮到最佳狀態(tài)的關(guān)鍵方面。

三、小學(xué)語文教師如何整合出最佳的教學(xué)風(fēng)格

權(quán)威的科學(xué)實驗研究結(jié)果表明，教師的教學(xué)風(fēng)格從很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成以及整個班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)。而且，學(xué)生的年齡越小，其學(xué)習(xí)風(fēng)格被教師教學(xué)風(fēng)格影響的幾率就越大，程度就越深。因此，作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任積極思考與自身教學(xué)風(fēng)格相關(guān)的問題、努力通過不同的實踐使自身的教學(xué)風(fēng)格最優(yōu)化。

（一）有優(yōu)化自身教學(xué)風(fēng)格的自覺意識

有的小學(xué)語文教師從事教學(xué)工作很多年，但是始終沒有真正形成個人色彩鮮明的教學(xué)風(fēng)格，或者說其教學(xué)風(fēng)格特點不明顯。當(dāng)學(xué)生被問起來教師是什么教學(xué)風(fēng)格的時候，學(xué)生通常會無奈地說到：“我們語文老師沒啥風(fēng)格，沒什么特點?！本科湓颍褪且驗榻處煴旧頉]有意識到形成教學(xué)風(fēng)格的重要性。另外有些教師，本身具備了形成個人教學(xué)風(fēng)格的自覺意識，但是沒有充分認(rèn)識到自己教學(xué)風(fēng)格的不足和有待提升的空間，因而也未能實現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的不斷發(fā)展和完善。所以，我認(rèn)為，教師如果想要真正整合出最佳的教學(xué)風(fēng)格，首先應(yīng)該具備優(yōu)化自身教學(xué)風(fēng)格的自覺意識。

（二）有提升自身的教學(xué)語言藝術(shù)和綜合教學(xué)能力的決心

有了優(yōu)化風(fēng)格的自覺意識，就要付諸實踐，而個人教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)化是一個比較漫長的過程，而且真正實踐起來也不是很容易。因此，教師要想真正實現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)化，甚至是突破，就必須有提升自身教學(xué)語言使用水平和綜合教學(xué)能力。只有真正有了決心，我們才能在這條探索的道路上走得踏實穩(wěn)健、走好每一步。

（三）要與學(xué)生積極交流、盡力滿足學(xué)生的需要

最后一點，也是最關(guān)鍵的一點，那就是教師在優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格的過程中必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流。教師努力完善自身的教學(xué)風(fēng)格的一個重要的出發(fā)點就是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需求。如果教師不了解學(xué)生究竟想要什么，我們所謂的改進(jìn)就只能是漫無目的。只有真誠地與學(xué)生開展有價值的交流，我們的教學(xué)風(fēng)格才能逐步迎合和滿足學(xué)生的真實心理需要。

綜上所述，小學(xué)語文教師在探索與教學(xué)風(fēng)格有關(guān)內(nèi)容的道路上遇到的問題有很多，需要努力的地方也很多。但是，不論前路如何艱辛，我們都不能輕言放棄，因為教書育人是我們的使命和責(zé)任。