成濤

【摘 要】高中語(yǔ)文教師要想在教學(xué)中提升效率、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，就必須在課堂模式的選擇上有一套系統(tǒng)的方法和思路。隨著教育教學(xué)的深入發(fā)展和不斷完善，目前可供教師選擇的課堂模式類型其實(shí)非常多，而且每一種模式類型都有自己的優(yōu)劣勢(shì)。因此，廣大的語(yǔ)文教師如何明智地做出選擇就是一件涉及到教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題了。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂模式 思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.105

高中語(yǔ)文教師要想在教學(xué)中提升效率、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，就必須在課堂模式的選擇上有一套系統(tǒng)的方法和思路。隨著人類教育經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和教育教學(xué)理論的發(fā)展完善，當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師們可以選擇的課堂模式類型其實(shí)非常多，普及率比較高的課堂模式類型有教師主講的課堂模式、小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式等等。近年來(lái)，一些新興的遠(yuǎn)程教學(xué)的課堂模式、翻轉(zhuǎn)課堂的模式類型也逐漸受到越來(lái)越多高中語(yǔ)文教師的歡迎。其實(shí)，每一種模式類型都有優(yōu)點(diǎn)和不足，因此，廣大的語(yǔ)文教師如何在課堂模式上作出明智地選擇就是一件涉及到教學(xué)藝術(shù)層面的問(wèn)題了。本篇文章即以我的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷出發(fā)，嘗試針對(duì)這一問(wèn)題闡述和論證相關(guān)的一些思考。

一、高中語(yǔ)文課可以選擇和使用的課堂模式類型

（一）教師主講的課堂模式

教師主講的課堂模式在中國(guó)已經(jīng)發(fā)展了上千年了。伴隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和教學(xué)視野的日漸開(kāi)闊，很多的語(yǔ)文教師在使用這一模式的時(shí)候已經(jīng)達(dá)到駕輕就熟的水平了。這一模式之所以受到教師們的普遍認(rèn)可是因?yàn)槠湓谔嵘虒W(xué)效率、適應(yīng)大班授課方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。而且，學(xué)生一路走來(lái)也已經(jīng)完全適應(yīng)了這一課堂模式類型。當(dāng)然，一種模式再好，使用得過(guò)多了，學(xué)生們也會(huì)產(chǎn)生一些厭倦的情緒。因此，高中語(yǔ)文教師在使用教師主講的課堂模式的時(shí)候，還是應(yīng)該把握好一定的分寸，盡量減小因其不足而產(chǎn)生的影響。

（二）小組合作的課堂模式

小組合作的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不是一個(gè)很新的課堂模式了。很多高中語(yǔ)文教師在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時(shí)候都會(huì)選擇使用這一模式。這一模式指的是教師給學(xué)生們制定一個(gè)或幾個(gè)基本的話題，讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行討論和總結(jié)，最終在合作的過(guò)程中探索出教師提出問(wèn)題的準(zhǔn)確答案。這一模式的優(yōu)勢(shì)就在于它不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)和合作能力。但是，小組合作的課堂模式在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中也是有一些問(wèn)題的，比如說(shuō)，在小組合作進(jìn)行的時(shí)候，有極個(gè)別的學(xué)生總是沒(méi)有真正參與到其中，那么教師應(yīng)該怎樣激發(fā)這類學(xué)生的參與積極性呢？因此，教師要想成功駕馭小組合作這一課堂模式還是應(yīng)該多思考、多探究。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的模式類型

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)新興的一種課堂模式類型。所謂“翻轉(zhuǎn)”指的就是將原來(lái)的講課順序完全顛倒過(guò)來(lái)。比如說(shuō)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師先講解知識(shí)或者直接講些學(xué)生們現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生們下了課之后再去消化和理解，遇到不會(huì)的問(wèn)題再向教師請(qǐng)教。“翻轉(zhuǎn)”了之后的教學(xué)順序就是，學(xué)生們先自己在課下學(xué)習(xí)，自學(xué)的過(guò)程中先將一些不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，到了課堂之上再請(qǐng)教師答疑解惑。這一模式的優(yōu)勢(shì)就在于它完全突破了以往的講課順序，當(dāng)學(xué)生們剛剛接觸這一模式的時(shí)候會(huì)有耳目一新的感覺(jué)，而且也比較有助于節(jié)省課堂時(shí)間、提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還有利于學(xué)生們更好地學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和提出問(wèn)題。當(dāng)然，和其他的課堂模式一樣，翻轉(zhuǎn)課堂在真正實(shí)行的過(guò)程中也有很多的問(wèn)題。比如說(shuō)，教師需要做的備課工作就更加繁重了，因?yàn)榻處煵⒉煌耆軌虬盐諏W(xué)生們課堂上提出的所有問(wèn)題，所以很多備課的工作可能就是沒(méi)有方向的或者是徒勞無(wú)功的，這是一點(diǎn)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂真的完全適合我們的高中語(yǔ)文教學(xué)嗎？高中時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，課下真正自習(xí)的空間也很有限。學(xué)生能在有限的課下時(shí)間發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的問(wèn)題嗎？如果不能的話，學(xué)生們提出的問(wèn)題沒(méi)有提到點(diǎn)子上面，那么重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容就難以把握了。因此，要不要使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式類型、怎么樣將其優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)的同時(shí)又避免其不足的產(chǎn)生就是一個(gè)值得高中語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題了。

（四）遠(yuǎn)程教學(xué)的課堂模式

另外一種近年來(lái)新興的課堂模式類型就是遠(yuǎn)程教學(xué)的課堂模式。遠(yuǎn)程教學(xué)所依賴的是遠(yuǎn)程技術(shù)，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)使學(xué)生們接受遠(yuǎn)程教師的教學(xué)成為可能。學(xué)生不僅可以在課下的時(shí)間在網(wǎng)上點(diǎn)擊聽(tīng)取一些免費(fèi)的精品課程，還可以在課上的時(shí)候與遠(yuǎn)程的教師直接交流。因此，從與時(shí)俱進(jìn)的角度和教師更新自己教學(xué)技術(shù)的方面來(lái)講，教師是有必要將這一新興的、方便快捷的課堂模式引入語(yǔ)文課堂的。但是，遠(yuǎn)程教學(xué)的模式類型在帶來(lái)便利的同時(shí)也帶來(lái)了很多的問(wèn)題。比如說(shuō)，學(xué)生們?cè)诮邮苓h(yuǎn)程課堂的教學(xué)時(shí)是不是能夠完全集中注意力，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候是不是可以及時(shí)提出來(lái)并且得到解決，學(xué)生能否真正跟上遠(yuǎn)程課堂的教學(xué)進(jìn)度、任課教師在遠(yuǎn)程課堂開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)該扮演什么樣的角色等等。如果教師在使用遠(yuǎn)程課堂模式之前不將這些問(wèn)題一一搞清楚的話，就很難在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候真正取得好的效果。

二、恰當(dāng)選擇和使用不同課堂模式的基本原則

（一）具體問(wèn)題具體分析的原則

不同的課堂模式適應(yīng)不同的教學(xué)情境，因此教師在正確選擇課堂模式的過(guò)程中必須要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的基本原則，只有堅(jiān)持這一原則，我們才是真正符合了實(shí)事求是的教學(xué)宗旨的，我們的選擇才是有意義的。

（二）均衡使用、恰當(dāng)組合、力求多樣化的原則

既然每一種類型的課堂模式存在著各自明顯的優(yōu)勢(shì)，那么我們就可以嘗試將這些不同的模式“混搭”起來(lái)，在課堂上使它們各自的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)、發(fā)揮到最大程度。比如說(shuō)，我們可以在剛開(kāi)始上課的時(shí)候使用五分鐘的遠(yuǎn)程教學(xué)以吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)講到重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候使用教師主講的模式，課堂的最后在學(xué)生們學(xué)有余力的情況下鼓勵(lì)他們合作學(xué)習(xí)等等。

綜上所述，現(xiàn)在可供高中語(yǔ)文教師選擇的課堂模式類型多種多樣，而關(guān)鍵是教師在選擇具體課堂模式的時(shí)候，需要認(rèn)真思考兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面就是這一模式究竟是不是真正符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生們的求知需要；另一方面就是這一模式是不是可以跟其他類型的課堂模式“混搭”起來(lái)以趨利避害、發(fā)揮更好的教學(xué)效果。只有真正弄明白這兩個(gè)方面的問(wèn)題，教師才能在課堂模式的有關(guān)問(wèn)題上做出明智的、科學(xué)的選擇，才能向優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課程的實(shí)現(xiàn)不斷邁進(jìn)！