孔凡春

摘 要：作為一種全新的、適應(yīng)技工院校教育教學(xué)實(shí)際的課程體系模式，一體化課程體系蘊(yùn)含著兩大教育理念，即建構(gòu)主義理論和工作過程系統(tǒng)化課程理論。這是支撐一體化課程體系的精髓和理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：一體化課程體系 建構(gòu)主義 工作過程系統(tǒng)化

一體化課程體系來源于職業(yè)典型工作任務(wù)，服務(wù)于企業(yè)用人需求，滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯發(fā)展需要，是技工院校開展一體化教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件和載體。從廣義上說，一體化課程體系由教學(xué)理論、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、核心課程、教學(xué)保障條件、方式方法及督導(dǎo)評(píng)價(jià)七大要素構(gòu)成。

作為一種全新的、適應(yīng)技工院校教育教學(xué)實(shí)際的課程體系模式，一體化課程體系蘊(yùn)含著兩大教育理念，即建構(gòu)主義理論和工作過程系統(tǒng)化課程理論。這是支撐一體化課程體系的精髓和理論基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義理論與一體化課程體系

1.共同的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在解決問題中學(xué)習(xí)。它認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從問題開始而不是從結(jié)論開始；大力倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”；提倡以完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，一體化課程體系從培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的觀點(diǎn)出發(fā)，也強(qiáng)調(diào)問題教學(xué)。例如：一體化課程體系中的課題式教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)、工作室制教學(xué)、產(chǎn)品教學(xué)等方式，都是以某一專業(yè)（工種）生產(chǎn)實(shí)踐中的工藝應(yīng)用問題進(jìn)行教學(xué)，通過采取邊講邊練，講練結(jié)合的方式方法，教會(huì)學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

2.共同的學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建者。在建構(gòu)主義理論的影響下，一體化課程體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀主要反映在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位。

3.相同的教師觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)中要以教師為引導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實(shí)指導(dǎo)者，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。一體化課程體系在強(qiáng)調(diào)技工院校教師必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)理論與專業(yè)操作技能一體化的同時(shí)，還要求教師必須適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的需要，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變。即由知識(shí)的復(fù)制者向知識(shí)的構(gòu)建者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者向知識(shí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的獨(dú)白者向知識(shí)的對(duì)話者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的控制者向知識(shí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的教育者向知識(shí)的研究者轉(zhuǎn)變。

二、工作過程系統(tǒng)化課程理論與一體化課程體系

工作過程系統(tǒng)化課程是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的。它是以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握的、融于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧。在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)過程中，學(xué)生首先對(duì)所學(xué)專業(yè)（工種）內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識(shí)，獲得工作崗位和工作過程相關(guān)知識(shí)，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生獲得知識(shí)的過程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。工作過程系統(tǒng)化課程理論，不僅是職業(yè)教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，也是一體化課程體系的理論基礎(chǔ)之一。

一體化課程體系強(qiáng)調(diào)工作行為的整體性。教學(xué)內(nèi)容的一體化打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與某一專業(yè)（工種）的整體工作過程、工作行動(dòng)實(shí)現(xiàn)零距離接觸，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的同一性，并要求學(xué)生在真實(shí)完整的職業(yè)情境中，自行確定任務(wù)、制訂工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估和反饋，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐高度融合。這方面與工作過程系統(tǒng)化課程理論關(guān)于“工作行動(dòng)的整體性”的要求是一致的。

一體化課程體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，十分重視學(xué)生的發(fā)展，主要體現(xiàn)三個(gè)層面。從教學(xué)目標(biāo)層面上講，一體化教學(xué)既重視學(xué)生獲得知識(shí)和技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。從教學(xué)過程層面上講，讓學(xué)生運(yùn)用自主探究的方式方法完成教師交給的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。從一體化教學(xué)效果層面上講，一體化教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，又尊重學(xué)生的特殊需要，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。由此可見，一體化課程體系的諸多內(nèi)容基本上符合工作過程系統(tǒng)化課程理論關(guān)于“以學(xué)習(xí)者為中心”的要求。

一體化課程體系十分重視培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力。在教學(xué)中通過采用模塊教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等帶有探究性學(xué)習(xí)性質(zhì)的方式方法，通過學(xué)生自行組織，自我學(xué)習(xí)來挖掘?qū)W生的潛能，不僅使學(xué)生將掌握的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，提高了其解決生產(chǎn)一線工藝技術(shù)問題的能力，而且使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴，教師與學(xué)生之間建立起一種融洽民主的師生關(guān)系。這些層面的內(nèi)容都集中體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化課程理論關(guān)于“培養(yǎng)解決問題能力和合作學(xué)習(xí)方法”的要求。

（作者單位：吉林省林業(yè)技師學(xué)院）endprint