吳永湘

【摘 要】《英語課程標準》倡導體驗、實踐、討論、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神。作業(yè)作為“一種課堂教學的延伸和補充”，是英語教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。同時，學生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)來完成。筆者分析了當前高中英語作業(yè)存在的問題，并從五個方面探索了作業(yè)設計的新途徑。

【關鍵詞】新課標 高中英語 作業(yè)設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.147

在新課程理念下，作業(yè)應成為學生課外和校外的一種生活過程和方式，作業(yè)的過程是學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的一種生成和體現(xiàn)過程。然而，受傳統(tǒng)應試作業(yè)模式的影響，教師布置給學生的作業(yè)變成了學生的沉重負擔，缺乏實際，作業(yè)的設計存在很多弊端。

一、當前高中英語作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)內(nèi)容和形式單一。

大多數(shù)英語教師布置的作業(yè)內(nèi)容比較單調(diào)，基本上是課本后面的練習，局限于詞匯、句子、語法等語言知識的學習。或根據(jù)考試內(nèi)容，補充相應的聽力、閱讀、寫作等應試專項練習。作業(yè)形式多是抄寫單詞課文，背誦，做題，強調(diào)重復訓練。學生往往消極應付。

2.作業(yè)要求過于規(guī)范統(tǒng)一。

教師為了強化教學效果，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置大量機械單調(diào)的硬性作業(yè)。全班同學作業(yè)任務“一刀切”，致使優(yōu)生不夠做，差生做不了。教師沒有從學生的實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性作業(yè)，排斥了學生作業(yè)完成方式的多樣化和個性化，不利于各層次學生的發(fā)展。

3.作業(yè)評價激勵性較弱。

傳統(tǒng)作業(yè)，總是由教師統(tǒng)一檢查、批閱。教師過于注重對作業(yè)結(jié)果做出的評價。而對學生完成作業(yè)的過程、方法、態(tài)度和情感卻極少關注，忽視了作業(yè)過程中的形成性評價，沒有突出作業(yè)評價的激勵作用。

二、新課標下高中英語作業(yè)的設計

為了克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的語言實踐能力，英語作業(yè)的布置應具合理性、有效性、科學性。

1.分層漸進式作業(yè)。

（1）作業(yè)量分層。適當減少學習有困難的學生的作業(yè)量，他們可以選做或者不做拓展性練習。例如在基礎寫作練習中，學習一般的學生只要求按照要求把信息點完整、規(guī)范地用五個句子表達出來即可，但對于部分學有余力的學生，可以要求用上高級的詞匯和復雜的句型。

（2）作業(yè)難度分層。針對學生英語能力有差異的情況，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。以人教版高中英語教材第一冊為例，學習了Unit 5 The Silver Screen后，基礎差的同學選擇教材后面Workbook中的基本性作業(yè)，能力強的同學可以嘗試看一部英文電影之后，選擇用英語講電影故事”，“寫一篇影評”，“聆聽模仿劇中臺詞”等其中一類或幾類作業(yè)。一般來說，確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標，基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。

（3）完成作業(yè)時間分層。能有效保障學習困難的學生“吃得了”的問題，能夠保證他們的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)，使學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。分層漸進式作業(yè)注重因人而定，并兼顧全體，讓學生結(jié)合自己的實際情況消化和處理知識，這種方法對理科班和藝術(shù)班的學生比較有參考價值。

2.文化趣味性作業(yè)。

“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動過程，而作業(yè)在激發(fā)學生學習英語興趣方面的作用不容忽視。有趣的作業(yè)，不僅可激發(fā)學生的好奇心，還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。如：讓學生利用網(wǎng)絡查找Christmas Day， Thanksgiving Day， fast food， NBA， Civil War in America在西方國家的歷史背景及其文化意義。把教材內(nèi)容與當?shù)噩F(xiàn)實結(jié)合起來，使地方文化品牌、文化屬性與英語學習聯(lián)系起來，既增強了學生學習英語的興趣，又使學生感悟到中外文化的魅力。

3.實踐開放式作業(yè)。

實踐開放式作業(yè)是連接課堂與社會生活的橋梁。教師可充分利用英語教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，努力構(gòu)建開放性的教育體系，開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習內(nèi)容與渠道，使學生在廣闊的空間里學英語、用英語。還可積極引導學生充分利用區(qū)域資源，加強生活體驗、感悟、學用結(jié)合。如讓學生體驗老師、記者、播音員等角色，參加學校“英語角”等活動。再如我校的實踐作業(yè)中，讓學生記錄潼南城一些單位店鋪的英語翻譯，并且讓學生嘗試翻譯潼南城的一些單位、店鋪和機構(gòu)，學生可以互相學習，上網(wǎng)查詢，或者求助于老師等。

4.口頭與書面并存式作業(yè)。

人教版高中英語每個單元均設置“Speaking & Writing”。教師可根據(jù)學生的實際情況來設計口頭和書面作業(yè)。對于口頭作業(yè)，教師應在英語學習的初級階段，加強學生朗讀能力的訓練，布置有聲朗讀作業(yè)從而讓學生自我糾正語音、語調(diào)，同時培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。教師在安排口頭作業(yè)訓練時，應考慮到它的新穎性與多樣性。隨著學習內(nèi)容的增加和學習英語時間的延長，口頭練習作業(yè)應從簡單的課文朗讀、課文背誦、聽錄音、記憶單詞短語、看圖說話，造句等逐步升級到對話、回答問題、課文內(nèi)容復述、段落大意總結(jié)、課堂表演、情景對話等有聲作業(yè)。

5.綜合創(chuàng)新式作業(yè)。

（1）專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等渠道，廣泛收集整理信息，在去粗取精、認真篩選的基礎上，精心設計形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。

（2）學科融合性作業(yè)。把英語學科與其他學科知識相結(jié)合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，促進全面發(fā)展。英語能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，如果教師設計一些綜合創(chuàng)新式作業(yè)，或許能起到四兩拔千斤的功效。如在學習高中人教版Book 4 Unit 5 “America”時，教師可利用電腦呈現(xiàn)美國著名的風景名勝，配合動感的音樂，瞬間就使學生興趣盎然，很快就進入課文閱讀，完成對課文的理解。課后，再讓學生搜集一些自己喜歡的景觀圖片，用英語配好說明文字和音樂，以課件形式在課前幾分鐘呈現(xiàn)。在這樣的學習中，充分地把閱讀、愛好、音樂、地理和科技等結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

總之，新課標理念下的英語作業(yè)重在變，活，精，適度和運用?！白儭奔醋兓鳂I(yè)類型要變化，口頭作業(yè)內(nèi)容也要變化?！盎睢?，即充滿活力，作業(yè)布置有生氣，學生完成有朝氣?！熬奔促|(zhì)量第一，時間精打細算，學生完成不困難?！斑m度”即作業(yè)內(nèi)容適度，作業(yè)量適度。“運用”即語言的掌握和使用，學語言就是學交流，學交際，增強語感，學中用，用中學。