宋文琴

【摘 要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，藝體教育越來(lái)越被關(guān)注和重視。除了藝體院校的學(xué)生外，越來(lái)越多的普通高中在校學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，也紛紛涌入到了藝體專業(yè)高考大軍中來(lái)。

為了在教育教學(xué)的過(guò)程中彰顯學(xué)生的個(gè)性，使擁有不同天資和強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，本課題研究勢(shì)在必行。農(nóng)村普通高中藝體特長(zhǎng)生培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，還需要全社會(huì)的共同努力。

【關(guān)鍵詞】普通高中 藝體特長(zhǎng)生 培養(yǎng)模式 研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.059

通過(guò)分析當(dāng)前農(nóng)村普通高中藝體特長(zhǎng)生的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：目前普通高中藝體特長(zhǎng)生普遍存在心理負(fù)擔(dān)較大、訓(xùn)練倦怠、學(xué)訓(xùn)矛盾等問(wèn)題。本文以長(zhǎng)寧中學(xué)校藝體特長(zhǎng)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)及理論分析等研究方法，對(duì)普通高中藝體特長(zhǎng)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討與思考：構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的藝體特長(zhǎng)班班級(jí)管理模式；專業(yè)訓(xùn)練實(shí)行整體與個(gè)別相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的模式；文化學(xué)科實(shí)行層遞式教學(xué)模式。本研究探討如何在保證學(xué)生圓滿完成高中各學(xué)科課業(yè)的同時(shí)，怎樣利用有限的專業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，以恰當(dāng)、科學(xué)的培養(yǎng)途徑和方法，充分挖掘、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使普通高中藝體特長(zhǎng)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，考上理想大學(xué)。

一、普通高中藝體特長(zhǎng)生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.教育理念短視。

藝體特長(zhǎng)生的教育就是為了應(yīng)試，為了提高高考升學(xué)率。不是為了讓有藝體潛質(zhì)的學(xué)生得到更好的發(fā)展而開(kāi)展藝體，而是從文化成績(jī)不理想、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、文化學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生中選擇部分學(xué)生專攻藝體，以提高考生的總上線人數(shù)。

2.教學(xué)內(nèi)容單一。

教育理念的短視必然帶來(lái)教學(xué)策略上的急功近利?，F(xiàn)行的教育體制，以考試升學(xué)為目的，鋪就了一條應(yīng)試教育的軌道，考試競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生被牢牢地捆在“考試戰(zhàn)車”上，培養(yǎng)的是高分加達(dá)標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)件”。

3.教育管理不到位。

現(xiàn)行普通高中的藝體特長(zhǎng)生是因?yàn)槊媾R升學(xué)壓力時(shí)，成績(jī)不理想而選擇通過(guò)加試藝體進(jìn)入普通高中的，學(xué)校為他們營(yíng)造的是一種較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。無(wú)論是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，都認(rèn)為無(wú)論是升高中還是考大學(xué)，他們都得靠藝體成績(jī)，他們和其他學(xué)生不一樣。因此，部分學(xué)生便錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要他們?cè)谒圀w方面能出成績(jī)，就算完成了任務(wù)，既給學(xué)校添光彩，又為自己升學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、影響藝體特長(zhǎng)生培養(yǎng)的因素

1.藝體特長(zhǎng)生個(gè)體因素。

（1）學(xué)習(xí)目的不明確，自控能力差。

通過(guò)對(duì)藝體特長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查我們了解到，藝體特長(zhǎng)學(xué)生上課時(shí)，注意力易分散且難以持久。他們上課時(shí)總是左顧右盼、或貌似注意聽(tīng)講實(shí)際上是面無(wú)表情地端坐，或做小動(dòng)作，或者看小說(shuō)書，上課睡覺(jué)，精神不振，影響學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)習(xí)方法策略不當(dāng)。

藝體特長(zhǎng)生往往是文化課上聽(tīng)課，課后參加專業(yè)訓(xùn)練，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，解題時(shí)習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。

藝體特長(zhǎng)生文化基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對(duì)文化知識(shí)的掌握，只停留在表象上，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。

2.社會(huì)因素分析。

（1）影視媒體、網(wǎng)絡(luò)的影響。

網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，有其積極進(jìn)步的一面：在知識(shí)和信息獲取、學(xué)習(xí)教育、社會(huì)參與、人際交往、娛樂(lè)生活、調(diào)節(jié)情緒等方面顯示出很強(qiáng)的支持性效應(yīng)。但同時(shí)也給中學(xué)生和家長(zhǎng)們帶來(lái)了不盡的煩惱。中學(xué)生具備愛(ài)玩、好奇的天性和較差的分辨與自制力，網(wǎng)絡(luò)中的游戲等很容易使孩子們上癮，引發(fā)遲到、曠課等，造成他們精神頹廢，荒廢學(xué)業(yè)等。

（2）社會(huì)風(fēng)氣的影響。

在人們思想解放、觀念更新的過(guò)程中的當(dāng)下，存在著價(jià)值取向上的某些紊亂，關(guān)系崇拜、權(quán)力崇拜、金錢崇拜、物質(zhì)崇拜等功利化思想盛行，加之正面、積極的宣傳教育的乏力?！耙磺邢蝈X看”、 “讀書無(wú)用論”這些問(wèn)題導(dǎo)致一些中學(xué)生的心理受到了扭曲，滋長(zhǎng)了好逸惡勞、急功近利的的思想。以致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，行為上沒(méi)有準(zhǔn)則，心靈上受到玷污。希望不用依靠自己的努力就能謀取利益。在他們看來(lái)，好好讀書，既不實(shí)惠又不現(xiàn)實(shí)。

3.家庭因素分析。

正常的家庭結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生保持一種順暢、和諧的狀態(tài)。隨著社會(huì)的變化和轉(zhuǎn)型，單親家庭、重組家庭、特殊困難家庭、流動(dòng)人口家庭、留守子女家庭的增多，家庭教育出現(xiàn)的困難和問(wèn)題更加突出。由于父母離異、喪偶、重新組合等原因，破壞了原來(lái)的家庭結(jié)構(gòu)、氛圍，給家庭成員帶來(lái)莫大的刺激，打破了原來(lái)的溫馨，家庭成員很難保持平靜的心態(tài)，負(fù)面影響連鎖擴(kuò)展等等。孩子的心靈往往會(huì)受到極大創(chuàng)傷，加上有的離異時(shí)誰(shuí)也不愿意承擔(dān)教育撫養(yǎng)的責(zé)任，在子女教育問(wèn)題上相互推諉，使孩子對(duì)家庭產(chǎn)生厭棄、無(wú)望的念頭。從而導(dǎo)致自暴自棄、輕生墮落、離家出走，以至犯罪。

三、藝體特長(zhǎng)生培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討

1.形成適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的藝體特長(zhǎng)班班級(jí)管理模式。

以前絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)藝體特長(zhǎng)生的管理方式，都是把他們分散到各個(gè)班級(jí)，這給學(xué)生的管理、文化課教學(xué)、訓(xùn)練比賽時(shí)間安排、補(bǔ)課安排等帶來(lái)諸多不便。根據(jù)因材施教的原則，按照教育教學(xué)規(guī)律，本著便于各科教師合理安排教學(xué)、便于體育教師統(tǒng)一安排訓(xùn)練時(shí)間和內(nèi)容、便于班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展要求，為了公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍和學(xué)生健康心理的形成，對(duì)藝體特長(zhǎng)生實(shí)行統(tǒng)一編班和集中管理，我們把這樣的班級(jí)稱為“藝體特長(zhǎng)班”。根據(jù)藝體特長(zhǎng)生的特點(diǎn)，我們?cè)诎嗉?jí)管理過(guò)程中，采用的是“五字”管理模式。即“愛(ài)”、“勤”、“細(xì)”、 “嚴(yán)”、 “活”。

“愛(ài)”，由于許多學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，因此，在管理學(xué)生上教師把一顆愛(ài)心奉獻(xiàn)給了學(xué)生，把他們當(dāng)作親人，在思想上，生活上，學(xué)習(xí)上，身體上給予了無(wú)微不至的關(guān)懷，讓他們樹(shù)立起正確的人生觀，為他們分憂解難。實(shí)實(shí)在在地幫他們解決生活、學(xué)習(xí)、思想上的困難。“勤”，由于學(xué)生尚需養(yǎng)成好（下轉(zhuǎn)第97頁(yè)）（上接第59頁(yè)）的行為習(xí)慣，有時(shí)候要求教師隨時(shí)在他們的身邊，班主任老師幾乎每天從早到晚都“泡”在學(xué)校，和他們打成一片。 “細(xì)”，對(duì)學(xué)生的家庭情況了如指掌，與學(xué)生經(jīng)常談話、談心，作好資料的搜集，想辦法找到他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣長(zhǎng)抓不懈，反復(fù)抓，抓反復(fù)?！皣?yán)”，在區(qū)別對(duì)待的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，班上制定一系列行之有效的管理制度，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與管理、監(jiān)督。而且做到制度全面，并公平、公正、公開(kāi)、民主管理，充分利用學(xué)生干部進(jìn)行管理?！盎睢?，根據(jù)藝體特長(zhǎng)生好動(dòng)、活躍的性格特點(diǎn)，在管理上靈活施教，因材施教，充分尊重和保護(hù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。但原則問(wèn)題不讓步，堅(jiān)持。持之以恒，靈活處理。始終把對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷放在首位。在處理班務(wù)工作時(shí)，也力求活。

2.專業(yè)：兩結(jié)合教學(xué)模式（整體與個(gè)別結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合）。

（1）整體與個(gè)別相結(jié)合的教學(xué)模式。

第一，體育教學(xué)方面：體育教學(xué)中在考生訓(xùn)練方面，在高一階段面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科的教育，包括速度、耐力、力量、柔韌靈敏、協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，身體素質(zhì)大面積得到提高。同時(shí)，針對(duì)不同程度的學(xué)生，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度。

第二，音樂(lè)教學(xué)方面，首先，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；其次，認(rèn)真鉆研教材，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，明確目標(biāo)，有的放矢，課堂上注重整體效益，課余時(shí)間加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參加演出、競(jìng)賽、考級(jí)，學(xué)以致用，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，腳踏實(shí)地張揚(yáng)個(gè)性，從而達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)。

第三，美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方面，目標(biāo)是為了特長(zhǎng)生的高考培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)，傳授美術(shù)基本功、發(fā)展其特長(zhǎng)，從而有利于學(xué)生本人的發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，充分滲透兩結(jié)合的教育模式，面向全體學(xué)生，注重因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)人的基本素質(zhì)分別對(duì)待，不能要求每個(gè)學(xué)生將來(lái)都成為畫家，但必須使人人都能得到相應(yīng)的發(fā)展與進(jìn)步；高中學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，參與文化傳承和交流，陶冶情操，了解和形成以美術(shù)學(xué)科為特征的知識(shí)、能力、情感和個(gè)性。

（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式。

根據(jù)音、體、美各專業(yè)的特點(diǎn)，由學(xué)校教務(wù)處安排，開(kāi)設(shè)了專業(yè)課，每周6節(jié)，每2節(jié)連堂教學(xué)，分別由三個(gè)專業(yè)的教師對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。課外教學(xué)中，每天下午5：00—6：30，由藝體組組織課外活動(dòng)小組，體育有田徑、排球、籃球、足球等訓(xùn)練組；音樂(lè)的有舞蹈、聲樂(lè)、電聲樂(lè)隊(duì)、器樂(lè)等訓(xùn)練隊(duì)；美術(shù)的有課外興趣小組。這些課外小組由藝體特長(zhǎng)班的學(xué)生和非藝體班的藝體學(xué)生組成，教師針對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，天天堅(jiān)持，使學(xué)生專業(yè)水平不斷提高。

各專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平情況，制定教育教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)度計(jì)劃，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生專業(yè)的進(jìn)展情況，課題組通過(guò)接受反饋的信息，一起討論，研究下一步教育教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃，已達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。

（3）文化學(xué)科，層遞式教學(xué)模式。

心理學(xué)中有一種“層遞效應(yīng)”，又稱“登門檻效應(yīng)”，它是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高的要求，那么，這個(gè)人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)更高的要求。運(yùn)用這種“層遞效應(yīng)”，教師在每天的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立基本的行為目標(biāo)和規(guī)范，由小到大、由易到難、由淺入深、由此及彼，步步登高。

但是，如何在教育教學(xué)的過(guò)程中彰顯學(xué)生的個(gè)性，使擁有不同天資和強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，始終是教育改革備受矚目的核心命題。農(nóng)村普通高中藝體特長(zhǎng)生培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，還需要全社會(huì)的共同努力。