袁博利

【摘 要】新課標(biāo)的實(shí)施，明確要求教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性與創(chuàng)新性，這就需要教師學(xué)會(huì)“退出”，把課堂還給學(xué)生。而教師的“退”需要度的把握，要在該退時(shí)“退”，該啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)要積極的“進(jìn)”，也即要做到進(jìn)退有度，提高教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)的成長。

【關(guān)鍵詞】高中生物 進(jìn)退 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.051

木匠鋸木頭時(shí)，既有“進(jìn)”的方向，也存在“退”的姿態(tài)，而正是在這樣一種“退”與“進(jìn)”的深刻把握之中，良材才得以呈現(xiàn)。教師不也正是一位“木匠”嗎？而學(xué)生就是那未經(jīng)修飾的原木，只有教師在教學(xué)過程中適時(shí)的“進(jìn)與退”，才能為社會(huì)培養(yǎng)出棟梁之才。

一、 “進(jìn)與退”在教學(xué)中的內(nèi)涵

教育不是為了讓學(xué)生簡單記住今天教師教了什么，而是能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)。今天學(xué)到的很多知識(shí)在許多年之后會(huì)遺忘，但是它培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力卻可以使他們終身受用！而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就需要在教學(xué)過程中大膽放手，留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)與思維的空間。也就是說教師要勇敢的在課堂舞臺(tái)上“退”下來，只有有了教師“退”出來的空間，才會(huì)有學(xué)生前“進(jìn)”的余地。但是“退”也并不等于教師對課堂的放任。在教學(xué)中教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者：當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)教師要給予積極的幫助；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，教師給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢時(shí)，教師給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)，也就是說教師既要勇敢的“退”，更要適時(shí)的“進(jìn)”。

二、在教學(xué)中“進(jìn)與退”的教學(xué)策略

（一）先學(xué)后教，以學(xué)定教

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施很長時(shí)間了，但是“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象仍然隨處可見。為了講全講透所有的知識(shí)點(diǎn)，教師從上課講到下課，甚至還要占用課間時(shí)間，講的可謂是激情飛揚(yáng)、口若懸河。但反觀學(xué)生，則在教師的這種疲勞轟炸下早已是坐立不安、心思不定，這樣的教學(xué)效果可想而知。這種教學(xué)模式看似是教師非常敬業(yè)，而實(shí)則卻是撿了芝麻丟了西瓜。一節(jié)生物課而學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上的時(shí)間很短，那么如何在這短短的一節(jié)課里達(dá)到最好的授課效果呢？這就需要教師在課堂上勇敢的“退”，先引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋情況精簡教學(xué)內(nèi)容：凡是學(xué)生能自己做的的就不代勞；凡是學(xué)生自己能探究出結(jié)論的就不操心。課堂上教師的重點(diǎn)是答疑解惑，講解學(xué)生不懂的內(nèi)容。如此以來，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)取得最大的收獲。

（二）進(jìn)退結(jié)合，提升學(xué)生的解決問題的能力

教師的專業(yè)知識(shí)是非常豐富的，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，希望學(xué)生學(xué)到甚至是超越教師的知識(shí)水平。那么應(yīng)該怎么辦呢？曾看到這樣的一篇文章說：某重點(diǎn)大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)的一名教師，才華橫溢，講解數(shù)學(xué)題真是滔滔不絕。在短短二十分鐘之內(nèi)，可以分別用三種方法講解一道高考數(shù)學(xué)難題。但他的學(xué)生仍然不懂要領(lǐng)，每種解法都只學(xué)到了三分之一。如果這些學(xué)生去高考，他們又如何能做到這位教師一樣的“自信”呢？教師這種看似毫無保留的“無私”做法，實(shí)則是嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)新的能力。學(xué)生平時(shí)一味的等吃“現(xiàn)成飯”，一旦他們獨(dú)自面對問題時(shí)，則將變得畏手畏腳、寸步難行。所以要真正的使學(xué)生樹立自信，走的“穩(wěn)”，教師不妨“退”一步，允許學(xué)生通過嘗試獲取解決問題的能力，而教師要做的就是在學(xué)生需要幫助時(shí)能夠積極的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)意外，全面的運(yùn)用“進(jìn)退”教學(xué)策略

葉瀾教授曾經(jīng)說過這樣的話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路沒有激情的行程。”的確如此，盡管教師在課前精心準(zhǔn)備了各種各樣的預(yù)設(shè)，但是因?yàn)閷?shí)際的課堂教學(xué)是師生之間多元互動(dòng)、相互作用動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過程，所以課堂生成過程中常有出乎我們預(yù)設(shè)的意外發(fā)生。那么我們應(yīng)該如何的應(yīng)對這些課堂意外呢？我個(gè)人認(rèn)為不妨采用“以退為進(jìn)”的策略，巧妙利用這些“意外”，促進(jìn)學(xué)生的“進(jìn)”。

（四）合理評價(jià)，發(fā)揮“進(jìn)退”的作用

教學(xué)應(yīng)該合理的進(jìn)行評價(jià)，找出教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。由教學(xué)評價(jià)的定義不難看出教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是雙主體——教師和學(xué)生。但是恰恰相反，一般教師都是一人進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生很少參與，這樣的評價(jià)有時(shí)難免會(huì)“失真”，既不利于教學(xué)，也不利于學(xué)生的自我完善與成長。為了學(xué)生更好的成長，教師在評價(jià)的舞臺(tái)上也應(yīng)該勇敢的“退一步”，還“評價(jià)”于學(xué)生。具體做法如下：

1.學(xué)生自我評價(jià)。當(dāng)一節(jié)課、一個(gè)單元、一冊書學(xué)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷：如學(xué)生自己學(xué)到了什么，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是沒有掌握的，學(xué)習(xí)方法是否最佳，以及還有哪些地方是需要改進(jìn)的等等，通過這種及時(shí)的自評與反思，學(xué)生可以第一時(shí)間完善自我。

2.學(xué)生互相評價(jià)。如開展作業(yè)互批活動(dòng)。在作業(yè)互批的過程中，學(xué)生會(huì)思考：某某學(xué)生犯了哪些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤自己也有嗎？某某學(xué)生這道題解得好，自己為什么沒有想到這些方法呢？通過作業(yè)互批這種形式，學(xué)生可以在最短的時(shí)間里從同伴身上汲取到更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3.學(xué)生評價(jià)教師。雖然每年學(xué)校也會(huì)組織一次學(xué)生給教師打分活動(dòng)，但是這樣的評價(jià)是粗線條的、嚴(yán)重滯后的，它對教學(xué)的實(shí)際意義并不大。學(xué)生評價(jià)教師不是為了單純的給教師一個(gè)總結(jié)，而是為了讓教師更好的了解學(xué)生的需求，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。所以教師也不妨放下身段，經(jīng)常走到學(xué)生中聽一聽他們對教師的評價(jià)，比如在某堂課中教師有哪些地方處理的不當(dāng)，哪些教學(xué)方法更適合學(xué)生等等。

三、“進(jìn)與退”之間實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展

（一）教師的“退”，促進(jìn)了學(xué)生長遠(yuǎn)的“進(jìn)”

今天的教育，其重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升則有賴于教師的“退”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中教師要充分信任學(xué)生，該放手時(shí)就放手，學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的教師就不需要講解，學(xué)生可以獨(dú)立解決的事教師就不參與，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、促進(jìn)者。常此以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力必然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍！

（二）提高了教學(xué)效率，提升了教師的價(jià)值

當(dāng)教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生讓出一條道之時(shí)，學(xué)習(xí)就真正變成了學(xué)生自己的事情，他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力就會(huì)大幅度的提升。而這樣的教學(xué)要比傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)更加有效，教學(xué)效率會(huì)更高。而教學(xué)效率的提高又會(huì)極大的提升教師自身的價(jià)值。

總而言之，在生物教學(xué)的課堂上，要講究“進(jìn)退”之道，該“進(jìn)”的時(shí)候，就要敢于大膽的推進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在“退”的時(shí)候，也要“退”得果斷，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師必須講究“進(jìn)退”教學(xué)策略，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。