張馳

【摘 要】高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作受學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，甚至社會(huì)所深深關(guān)注的。高中數(shù)學(xué)不僅僅是作為高考中的重要角色，它也是未來學(xué)習(xí)與生活的奠基。因而，從教師本身的教學(xué)職責(zé)出發(fā)，又或是為了學(xué)生的將來發(fā)展著想，作為高中數(shù)學(xué)教師的我們都需要懷著高度責(zé)任心去對(duì)待目前的教學(xué)工作。合理規(guī)劃高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作將會(huì)在一定程度上促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的收獲。

【關(guān)鍵詞】合理 規(guī)劃 檢驗(yàn) 高中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.036

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)而言，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的檢驗(yàn)，這個(gè)過程更多的是靠學(xué)生去體會(huì)。而從教師的角度出發(fā)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及掌握則選擇了考試測(cè)驗(yàn)，這也是一種普遍而又實(shí)用的方法。正確、合理的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到一種雙贏的狀態(tài)，讓教師更為了解學(xué)生的實(shí)際狀況，讓學(xué)生更為了解教師的教學(xué)方案。因而，合理安排高中數(shù)學(xué)的測(cè)驗(yàn)，讓教師與學(xué)生進(jìn)行更好地交流。就個(gè)人觀點(diǎn)，我認(rèn)為教師要重視三個(gè)方面。

一、避免反復(fù)性

隨著社會(huì)的進(jìn)步及優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中重視的是因材施教及因“才”施教。而要做到因“才”施教，則要求教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，盡量將教學(xué)方案與學(xué)生的個(gè)性結(jié)合到一起，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。針對(duì)高中生而言，他們的個(gè)性就趨于穩(wěn)定，因此教師在教學(xué)過程中也較易總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)。高中生的耐性及定性都還不夠成熟，對(duì)于一些反復(fù)性的、冗雜性的教學(xué)安排容易引起學(xué)生的煩躁及無視的心態(tài)。這樣的性格特點(diǎn)也是數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中教師需要重點(diǎn)關(guān)注的?？梢姡龅揭颉安拧笔┙?，就要在測(cè)驗(yàn)安排中盡量避免教學(xué)與學(xué)生個(gè)性的沖突。避免測(cè)驗(yàn)的反復(fù)性需要教師從兩個(gè)方面著手改良。一方面是考試內(nèi)容。從市場(chǎng)上來看，為了迎合數(shù)學(xué)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，書店里面不乏出現(xiàn)了各種各樣的測(cè)驗(yàn)材料。固然，這些材料有其存在的價(jià)值及意義，但是其中較為突出的問題就是知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)性及題型的反復(fù)性。這種反復(fù)性的出現(xiàn)可能會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及題目的印象，但是并不利于學(xué)生接觸到新型的題型。并且這種反復(fù)性也較易引起學(xué)生的情緒問題。為了避免考試內(nèi)容上的反復(fù)性，我建議教師可以自行擬定試卷。從多個(gè)角度出發(fā)，多了解一些測(cè)驗(yàn)資料，盡量保證知識(shí)點(diǎn)的完善性及題型的新穎性。如此，教師可以將知識(shí)點(diǎn)及各種題型進(jìn)行綜合，為學(xué)生創(chuàng)造了因材施教及因“才”施教的環(huán)境。另一方面是考試次數(shù)。在考場(chǎng)中流行著這樣一句話“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！笨梢?，學(xué)生對(duì)考試測(cè)驗(yàn)已經(jīng)達(dá)到一種飽和狀態(tài)，若是教師再加強(qiáng)考試的密度，也可能引起學(xué)生的厭考情緒。因此，在測(cè)驗(yàn)安排中教師應(yīng)盡量避免反復(fù)性，讓測(cè)驗(yàn)達(dá)到恰到好處的效果。

二、追求規(guī)范性

習(xí)慣及思維的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而需要大量的時(shí)間去累積。對(duì)于高中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終考驗(yàn)是面對(duì)高考。之前這些大大小小的測(cè)驗(yàn)都是為了鞏固知識(shí)、為了積累經(jīng)驗(yàn)、為了培養(yǎng)習(xí)慣、為了鍛煉思維。追求測(cè)驗(yàn)上的規(guī)范性目的就是為了給高中生營(yíng)造規(guī)范的考試環(huán)境，讓學(xué)生在適應(yīng)中去面對(duì)考試，在考試中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。考試環(huán)境的規(guī)范性主要關(guān)乎于兩個(gè)方面。首先是考試時(shí)間的選擇。就目前的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)而言，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都將其安排在空余的時(shí)間，例如晚自習(xí)的時(shí)候。當(dāng)然，這種選擇能夠充分運(yùn)用空余時(shí)間，從而節(jié)約部分教學(xué)時(shí)間。而考試時(shí)間的規(guī)范性則是提醒教師應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)高考的時(shí)間段。高考數(shù)學(xué)的時(shí)間段及時(shí)間點(diǎn)安排并不為大多數(shù)高中生所適應(yīng)。由于數(shù)學(xué)考試選擇在下午，自然環(huán)境及心理環(huán)境的不適應(yīng)也是影響考生們的一種因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力及調(diào)整他們的應(yīng)對(duì)心態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)將測(cè)驗(yàn)時(shí)間盡量向高考的時(shí)間靠攏，盡量將數(shù)學(xué)考試時(shí)間段規(guī)范化。至于時(shí)間點(diǎn)的安排，由于教學(xué)時(shí)間的安排，教師只能是盡量調(diào)整。其次是考試環(huán)境的要求。在眾多高中生眼中，測(cè)驗(yàn)只是日常教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒有給予高度重視及認(rèn)真對(duì)待。因此，在考試環(huán)境中，高中生可能會(huì)有松懈的心態(tài)及忽視考試的紀(jì)律。久而久之，這種心態(tài)及態(tài)度則會(huì)成為一種習(xí)慣，而心態(tài)決定的思維方式也就處于一種懶散的狀態(tài)，這種局面并不利于學(xué)生面對(duì)高考。因此，考試環(huán)境的規(guī)范性可以督促高中生以正確的態(tài)度及心態(tài)去面對(duì)測(cè)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣及思維習(xí)慣。

三、總結(jié)規(guī)律性

測(cè)驗(yàn)不是一味地追求高分，而是通過這個(gè)過程去查漏補(bǔ)缺，去積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高中生而言，他們檢驗(yàn)知識(shí)；對(duì)于教師而言，我們檢驗(yàn)教學(xué)。因此，總結(jié)規(guī)律性需要教師及高中生的共同參與。相對(duì)而言，高中生的思想及思維各個(gè)方面都趨于成熟，教師更應(yīng)該培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，適當(dāng)放手讓他們創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過測(cè)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師能培養(yǎng)高中生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式就是通過總結(jié)。只有學(xué)生更了解自己，他們才能夠更好地進(jìn)行發(fā)展。并且，對(duì)于教師的教導(dǎo)學(xué)生可能還存在部分的抵觸心理，只有從自己的角度認(rèn)清自己才能更好地幫助學(xué)生解決問題，提升個(gè)人的領(lǐng)悟能力。作為數(shù)學(xué)教師，我們可以從測(cè)驗(yàn)的規(guī)律性著手進(jìn)行教育。以數(shù)學(xué)試卷為例，我們可以教導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)數(shù)學(xué)試卷內(nèi)容及題型安排的規(guī)律性，從而根據(jù)個(gè)人的知識(shí)掌握情況進(jìn)行做題時(shí)間的安排。有的放矢能讓高中生在考試中有目的及目標(biāo)，不至于在考試時(shí)間及心理因素下慌亂陣腳。當(dāng)然，對(duì)考試試卷的規(guī)律性總結(jié)只是作為教師教學(xué)的引導(dǎo)。對(duì)于個(gè)人能力及其他方面規(guī)律性的總結(jié)，需要高中生根據(jù)教師的啟蒙逐漸去摸索。對(duì)于教師而言，總結(jié)測(cè)驗(yàn)的規(guī)律性是為了在創(chuàng)新性方面奠定基礎(chǔ)。就近幾年的數(shù)學(xué)高考中不難發(fā)現(xiàn)，新型的數(shù)學(xué)題型是一個(gè)熱點(diǎn)，也是大多數(shù)高中生的一個(gè)難點(diǎn)。教師通過對(duì)測(cè)驗(yàn)的規(guī)律性的總結(jié)，可以大致了解到經(jīng)典題型及新穎題型，也可以總結(jié)出新題型出現(xiàn)的頻率及知識(shí)覆蓋的方面。根據(jù)這些規(guī)律性，教師則可以在試卷制定中進(jìn)行創(chuàng)新，從而相對(duì)地增進(jìn)學(xué)生的見識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

的確，測(cè)驗(yàn)是教學(xué)工作中的一項(xiàng)有利工具，但是其前提是教師的正確運(yùn)用及合理的安排。我相信，通過合理安排測(cè)驗(yàn)?zāi)茏尭咧猩鼮槿菀椎慕邮苓@項(xiàng)教學(xué)，也能讓教師更為深入了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。期待高中生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)全面掌握。