張海英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，廣大初中英語(yǔ)教師開(kāi)始注重提高詞匯教學(xué)效率。作者認(rèn)真分析了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的誤區(qū)，并用理論聯(lián)系實(shí)際，論述了走出詞匯教學(xué)“圍城”的策略。

關(guān)鍵詞：誤區(qū) 情境 詞匯 構(gòu)詞 復(fù)習(xí)

牛津版初中英語(yǔ)教材的詞匯量與舊版教材相比有了很大的增加，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師平均每節(jié)課至少新授15個(gè)單詞，這使教學(xué)難度增加，許多教師面對(duì)新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)感到困惑，為了追求所謂的課堂教學(xué)效率，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了如下三個(gè)誤區(qū)。

1.孤立教詞，方法單調(diào)

詞匯教學(xué)不能脫離語(yǔ)境，但有些教師以“詞”為本，在課堂上先展示新授詞匯，然后進(jìn)行帶讀講授詞義。一般按照如下程序進(jìn)行：呈現(xiàn)生詞—正音—釋義—舉例—呈現(xiàn)派生詞。教師在整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任主要角色，沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位

2.機(jī)械記憶，忽視鞏固

有些教師在講授英語(yǔ)的過(guò)程中，只注重對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法、句型等方面進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，而忽略了對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)指導(dǎo)和有效鞏固，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯記憶錯(cuò)誤，就讓他們重復(fù)抄寫(xiě)很多遍，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.單詞開(kāi)花，侃侃而談

在閱讀中接觸到新的詞匯時(shí)，有些教師會(huì)引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，往往由一個(gè)單詞引出許多相關(guān)的詞和詞組，這讓學(xué)生目不暇接，學(xué)生忙于記筆記，影響了聽(tīng)課效率，導(dǎo)致教師雖然在課堂上花費(fèi)了大量時(shí)間，但還是屬于低效勞動(dòng)。

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在諸多弊端是在所難免的，作為一線教師必須科學(xué)分析產(chǎn)生上述誤區(qū)的原因，并堅(jiān)持面對(duì)現(xiàn)實(shí)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，合理采取如下的糾正措施。

一、按部就班，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，才能使學(xué)生有效克服孤立識(shí)記詞匯容易遺忘的弊端，才能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，切實(shí)提高學(xué)生理解并有效記憶單詞的能力。教學(xué)情境主要包括生活模擬、直觀教具、表演和想象等。

例如，作者在執(zhí)教一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了生活模擬情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)——每四個(gè)學(xué)生為一組設(shè)計(jì)房屋擺設(shè)。學(xué)生先畫(huà)圖，給物品標(biāo)上相應(yīng)的英文，然后通過(guò)互相提問(wèn) “What are there in your house”來(lái)掌握生詞，最后，作者將各學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)作品逐一展示，以供大家鑒賞和互評(píng)。許多學(xué)生從中受到啟迪，享受到了學(xué)習(xí)詞匯的快樂(lè)。

再如，作者在執(zhí)教另一課時(shí)，鑒于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就采用直觀教具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先，設(shè)疑：“What colour is red and green？ What colour is yellow and purple？”許多學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)疑惑重重，一籌莫展。此時(shí)，作者讓學(xué)生把預(yù)先準(zhǔn)備好的水彩顏料拿出來(lái)進(jìn)行調(diào)試，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多新奇的現(xiàn)象。于是，作者就順?biāo)浦鄣財(cái)U(kuò)充了其他顏色的表達(dá)方法以及顏色與衣著給人的不同感覺(jué)，并合理滲透了heavy和light兩個(gè)單詞。接著，鼓勵(lì)學(xué)生描述自己或同桌穿了什么顏色的衣服，從而構(gòu)建了學(xué)以致用的教學(xué)情境。最后，作者提問(wèn)學(xué)生：“What do you feel about this lesson，interesting or boring？”有個(gè)男生自告奮勇地回答：“This lesson is so interesting， and we are very happy.”此時(shí)，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

二、別具一格，靈活掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧

天下沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，教師的教學(xué)手段也應(yīng)是百花齊放、各具特色的。作者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)歸納出如下三個(gè)技巧。

1.充分利用詞典自主學(xué)習(xí)詞匯

與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，查詞典是預(yù)習(xí)、掌握英語(yǔ)詞匯的有效途徑。學(xué)生通過(guò)查詞典，可以初步感知相關(guān)詞匯的含義，為他們能夠進(jìn)行自主閱讀和恰當(dāng)運(yùn)用詞匯寫(xiě)作夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.注重基本詞匯的學(xué)習(xí)

任何一種語(yǔ)言中能被列為基本詞匯的一般都只有300～500個(gè)。諸如great， fight， way， that， come， go， get， make， have， take等就屬于英語(yǔ)中的基本詞匯，這些基本詞匯俗稱“小詞”?！靶≡~”轉(zhuǎn)義后用途極其廣泛，搭配能力和表現(xiàn)能力非常豐富。這些“小詞”在語(yǔ)言發(fā)展的長(zhǎng)河中，不斷地與其他詞匯結(jié)合，形成了豐富多彩的新詞組。因此，教師必須讓學(xué)生重點(diǎn)理解和運(yùn)用好這些基本詞匯。

3.有的放矢地?cái)U(kuò)大詞匯量

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，擴(kuò)大詞匯量是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。因此，教師首先要采取直接法讓學(xué)生學(xué)好詞匯，如通過(guò)背詞匯、詞匯練習(xí)和詞匯小游戲來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。同時(shí)，教師還可以通過(guò)間接法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，如通過(guò)閱讀和聽(tīng)英語(yǔ)廣播、錄音學(xué)習(xí)更多的詞匯。當(dāng)然，學(xué)生還可利用歸類、歸納的方法學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。

三、音形結(jié)合，巧妙采取構(gòu)詞法教詞匯

英語(yǔ)詞匯雖然總量繁多，但從音形義而言，各個(gè)單詞之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合這些特點(diǎn)，著眼于詞匯系統(tǒng)之上，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)他們的自主探究能力。

例如，作者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“care”這個(gè)單詞時(shí)，就采用構(gòu)詞法引申出“care- careful- carefully- careless”這一示例詞匯，從而減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，有效提高了學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記效率。

再如，作者在引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以把形音相似的詞匯歸納在一起學(xué)習(xí)。例如：lake-face-date-page-

gate-name-hate-rare/widow-low-blow-grow-know-flow

-borow-throw/bird-first-third-thirsty-birthday...這些單詞組成的詞匯不僅詞形大致相同，發(fā)音也相似，尤其是元音字母a的發(fā)音[ei]都是由元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成的，當(dāng)學(xué)生在潛移默化中掌握了這樣的構(gòu)詞規(guī)律后，就能更加高效地利用音標(biāo)牢固地記住詞匯。

四、溫故知新，通過(guò)鞏固復(fù)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

隨著歲月的流逝，許多學(xué)生把課堂上已掌握的詞匯忘記了，主要原因是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行合理、及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。目前，江蘇省使用的牛津版初中英語(yǔ)教材詞匯量很大，假如教師不組織學(xué)生進(jìn)行適度的復(fù)習(xí)鞏固，牢記詞匯是不可能的。因此，教師必須采取靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固。眾所周知， “Guessing Game”是學(xué)生普遍喜歡的活動(dòng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積極參與，在其中合理滲透詞匯的復(fù)習(xí)鞏固。例如，作者通過(guò)豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出不同節(jié)日的名稱，從中評(píng)選出優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)恰似美麗的夜空，每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)該鼓足干勁，勇于在詞匯教學(xué)的星空中發(fā)出耀眼的光芒，為實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)而努力奮斗。