盧華燈 李婷妤 龔靜

摘 要：建構(gòu)主義（constructivism）教育理論是現(xiàn)代教育理論的重要分支，是進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要理論依據(jù)。世界大學(xué)城以實(shí)名制為基礎(chǔ)、融合各種先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是進(jìn)行空間教學(xué)的先進(jìn)平臺(tái)。在世界大學(xué)城上開展以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的空間課程教學(xué)改革實(shí)踐，可以將優(yōu)秀的教育理論和先進(jìn)的信息技術(shù)有效結(jié)合，提升教學(xué)效果。本文在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，充分利用世界大學(xué)城的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，結(jié)合使用支架式（ScaffoldingInstruction）教學(xué)模式，以《C#程序設(shè)計(jì)》課程為例，進(jìn)行了深入的課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐，詳細(xì)描述了教學(xué)主題和情境的設(shè)置，增強(qiáng)了對(duì)空間課程教學(xué)過程的管理，提出了基于證據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這是對(duì)當(dāng)前空間課程教學(xué)改革是一次有益的探索，也是對(duì)建構(gòu)主義理論的一次有益實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；空間課程；支架式教學(xué)模式；世界大學(xué)城

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2014）12-0062-03

一、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)起引導(dǎo)作用，這與傳統(tǒng)的教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)是不同的。建構(gòu)主義理論給傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來了革新，給教育教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)，教育界對(duì)其在課程教學(xué)改革上的研究方興未艾。[1]

支架式（ScaffoldingInstruction）教學(xué)模式，是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的比較成熟的教學(xué)模式之一。它的主要環(huán)節(jié)有：搭建學(xué)習(xí)支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。它以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的學(xué)習(xí)主題為單位，強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支架和必要工具，然后給出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)情境，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)探索、充分交流，從而完成學(xué)習(xí)主題在學(xué)生腦海中的意義建構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。支架式教學(xué)模式適用于要求學(xué)生掌握體系化知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情況。[2]

世界大學(xué)城[3]是一個(gè)基于云技術(shù)、運(yùn)用Web2.0、Blog、Wiki等技術(shù)設(shè)計(jì)并以網(wǎng)絡(luò)交互為核心的實(shí)名制雙向開放的教育教學(xué)云平臺(tái)。它提供了多種功能模塊：文章視頻、微博、人脈、課堂魔方、課堂作業(yè)、在線考試自測(cè)、教研苑、資源推送與匯聚等。每個(gè)用戶都有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間賬號(hào)，用戶可以使用云平臺(tái)所提供的各種模塊，在這個(gè)平臺(tái)上輕松實(shí)現(xiàn)用戶之間的互動(dòng)和信息的共享。這種開放的教育云平臺(tái)為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的空間教學(xué)實(shí)踐提供了必要條件。[4]

將優(yōu)秀的教育教學(xué)理論與先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，是教育教學(xué)改革的必由之路。下面筆者將以《C#程序設(shè)計(jì)》[5]課程為例，介紹建構(gòu)主義指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式在空間課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的空間課程教學(xué)研究與實(shí)踐

1.學(xué)情分析

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在知識(shí)建構(gòu)中的重要地位，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此學(xué)生情況分析是實(shí)施教學(xué)的第一步，需要充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的距離和關(guān)系。《C#程序設(shè)計(jì)》這門課程是我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門必修課程，其先導(dǎo)課程為《C語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)與SQL Server》等專業(yè)課程，課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)程序語言解決問題的能力，主要體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生面向過程的編程能力和面向?qū)ο蟮木幊棠芰?。本課程教學(xué)活動(dòng)的開展建立在授課對(duì)象所具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本程序語言編程能力的基礎(chǔ)之上。

2.對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，構(gòu)建課程教學(xué)項(xiàng)目

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步的知識(shí)意義建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與否以是否完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)為標(biāo)志。

《C#程序設(shè)計(jì)》課程中的知識(shí)除了語法之外，還有使用語法編寫程序的方法。掌握這些知識(shí)的最好方式是使用模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)，將知識(shí)分解為知識(shí)模塊并對(duì)應(yīng)到適當(dāng)項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目的不斷演化推進(jìn)，將學(xué)習(xí)推向深入。

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)的前后關(guān)系，將《C#程序設(shè)計(jì)》課程分解為五個(gè)模塊：1.面向過程編程能力養(yǎng)成模塊；2.面向?qū)ο缶幊棠芰︷B(yǎng)成模塊；3.文件讀寫能力養(yǎng)成模塊；4.數(shù)據(jù)庫(kù)讀寫能力養(yǎng)成模塊；5.多層程序設(shè)計(jì)能力養(yǎng)成模塊。

構(gòu)建了四個(gè)項(xiàng)目：1.騎士飛行棋編程項(xiàng)目；2.聯(lián)系人管理項(xiàng)目；3.銀行卡收支系統(tǒng)項(xiàng)目；4.用戶管理項(xiàng)目。將知識(shí)模塊的教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合在一起。課程模塊和項(xiàng)目之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

3.建立學(xué)習(xí)主題和概念框架，將學(xué)生引入問題情境

建構(gòu)主義理論中的支架式教學(xué)模式，運(yùn)用“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論[6]構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)主題為單位組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)者需要將知識(shí)模塊進(jìn)一步細(xì)分以構(gòu)成學(xué)習(xí)主題，滿足課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

對(duì)表1中的五個(gè)課程模塊，我們把每個(gè)模塊細(xì)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，通過課堂講解為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)主題所需的概念框架，建立學(xué)習(xí)支架。將每一個(gè)課程項(xiàng)目分解為若干步驟，對(duì)應(yīng)到每一個(gè)學(xué)習(xí)主題中，這些步驟我們稱之為步驟項(xiàng)目。比如面向?qū)ο缶幊棠芰︷B(yǎng)成模塊，由于涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，我們把這個(gè)模塊細(xì)分為十個(gè)學(xué)習(xí)主題，并將這些學(xué)習(xí)主題和十個(gè)步驟項(xiàng)目對(duì)應(yīng)，該學(xué)習(xí)主題與步驟項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

每一個(gè)步驟項(xiàng)目都提供項(xiàng)目起點(diǎn)和項(xiàng)目功能目標(biāo)。步驟項(xiàng)目的起點(diǎn)包括項(xiàng)目功能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一些基礎(chǔ)代碼，這些代碼無需學(xué)習(xí)者從頭編寫，以此為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以讓學(xué)生將注意力集中到當(dāng)前學(xué)習(xí)主題中。項(xiàng)目功能目標(biāo)是可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成具有實(shí)際意義的功能目標(biāo)。

在世界大學(xué)城中的步驟項(xiàng)目以網(wǎng)頁(yè)的形式放置在空間課程中，授課教師在介紹完學(xué)習(xí)主題對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后，將步驟項(xiàng)目下載下來，介紹步驟項(xiàng)目的背景和面臨的問題，將學(xué)生引入到問題情境中。教師可以進(jìn)行項(xiàng)目操作演示，探討如何運(yùn)用學(xué)習(xí)主題所涉及的知識(shí)，完成當(dāng)前步驟項(xiàng)目的功能目標(biāo)。學(xué)生也可通過一樣的方式，結(jié)合課程資源，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)功能目標(biāo)，完成對(duì)學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。

4.實(shí)施有效的教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生自主探索、相互協(xié)作

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，支架式教學(xué)模式中獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要著力點(diǎn)，這個(gè)過程的好壞直接影響教學(xué)的效果。教師需要在這個(gè)過程中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的條件并實(shí)施有效管理。

在世界大學(xué)城空間課程中教師準(zhǔn)備供學(xué)生參考的資料庫(kù)，如：教學(xué)課件、教學(xué)視頻、技術(shù)文章鏈接、示例程序及參考網(wǎng)站等，并通過理實(shí)一體化的教學(xué)方式，在互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室中開展教學(xué)，為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。

在空間課程教學(xué)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)可以通過“教研苑”（具有論壇功能的世界大學(xué)城模塊）實(shí)現(xiàn)。在“教研苑”中要求學(xué)生將自己的探索過程、協(xié)作過程、觀點(diǎn)碰撞，以發(fā)帖和回帖的方式記錄在“教研苑”的合適位置?！敖萄性贰边@種管理方式使得學(xué)生自主探索和相互協(xié)作過程有了看得見的依據(jù)。

此外，由于意見的表現(xiàn)形式為可見的文字，使得學(xué)生在發(fā)表看法的時(shí)候，會(huì)經(jīng)過認(rèn)真的思考和整理，從而提高了相互協(xié)作的能力，改善了溝通的質(zhì)量和效率。教師在“教研苑”中的互動(dòng)也會(huì)被記錄下來，組內(nèi)學(xué)生均可見，這樣就起到了一個(gè)群組學(xué)習(xí)的效果。教師也可以將其中比較具有代表性的部分進(jìn)行整理，并附注在步驟項(xiàng)目網(wǎng)頁(yè)文章的后面，以便他人學(xué)習(xí)和借鑒，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)生在這樣的環(huán)境中，結(jié)合老師對(duì)學(xué)習(xí)主題的講解，通過對(duì)這些資料的自主探索和學(xué)習(xí)，形成自己對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解。在世界大學(xué)城空間課程平臺(tái)上，學(xué)生之間可以自主交流，能凝聚集體智慧，形成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)概念比較全面、正確的理解，最后以解決步驟項(xiàng)目中問題的方式，實(shí)現(xiàn)步驟項(xiàng)目的目標(biāo)功能，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.基于證據(jù)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義指導(dǎo)下支架式教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該教學(xué)模式要求包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)成員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容有自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。[2]

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，這些評(píng)價(jià)往往是憑任課教師對(duì)學(xué)生的印象給出，是不準(zhǔn)確和全面的。在空間課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以在“教研苑”、“課堂作業(yè)”、“在線自測(cè)”等空間模塊中找到學(xué)生學(xué)習(xí)留下的足跡，以這些足跡為證據(jù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出一個(gè)更加準(zhǔn)確和全面的評(píng)價(jià)。“教研苑”中學(xué)生的發(fā)帖、跟帖情況，直接記錄了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程；“課堂作業(yè)”中學(xué)生提交的電子作業(yè)，為學(xué)生是否完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了依據(jù)；“在線自測(cè)”中學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，為學(xué)生和教師提供了一個(gè)對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握程度的量化指標(biāo)。綜合上述三個(gè)空間模塊，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不再是憑對(duì)學(xué)生的印象而是有據(jù)可依。

通過這種基于證據(jù)的評(píng)價(jià)機(jī)制的確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)就真正做到不再以考試分?jǐn)?shù)論高低，而是以學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、解決問題的能力為本。

三、結(jié)語

本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以《C#語言程序設(shè)計(jì)》課程為載體，在世界大學(xué)城上深入開展了支架式教學(xué)模式的知識(shí)支架搭建、教學(xué)情境的引入、自主探索、交流互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。描述了使用步驟項(xiàng)目循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)的過程，并借助“教研苑”對(duì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效管理，提出了基于證據(jù)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。這是對(duì)空間課程教學(xué)改革的有益探索，也是對(duì)建構(gòu)主義理論的有益實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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(編輯：李曉萍)