徐瑩

摘 要：英語閱讀教學應適應時代發(fā)展需要，充分利用互聯(lián)網(wǎng)條件，使課堂教學和課外自主學習有機結合、相互促進?；诰W(wǎng)絡教學平臺，以動態(tài)系統(tǒng)理論為指導構建的英語閱讀動態(tài)教學模式，在教學內容、教學資源、學習共同體和評估體系等方面都呈現(xiàn)出動態(tài)、開放的特點，有助于英語閱讀能力的動態(tài)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；動態(tài)系統(tǒng)理論；英語閱讀；動態(tài)教學模式；動態(tài)；開放

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）12-0052-04

一、引言

隨著信息技術的進步，計算機輔助英語學習得到空前發(fā)展。教師在課堂教學中廣泛使用多媒體課件和在線音視頻材料，學生則通過英語學習網(wǎng)站進行在線聽寫、分級閱讀、在線口譯等訓練?？梢哉f，E-Learning的概念已經(jīng)逐漸從理論轉化為現(xiàn)實。

在此背景下，基于網(wǎng)絡開展的英語教學改革和研究層出不窮。研究者們在建構主義、連接主義和自主學習理論的指導下對網(wǎng)絡英語教學的模式、方法等問題進行了探討（王湘玲、寧春巖，2002；王菲，2009；傅玲芳、楊堅定，2007）。研究表明，基于網(wǎng)絡多媒體的英語教學模式有利于促進學生的學習自主性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡環(huán)境下，英語閱讀作為英語專業(yè)的傳統(tǒng)基礎課，面臨著不小的挑戰(zhàn)。有的學校用網(wǎng)絡自主學習取代了課堂教學，但由于人機反饋相對匱乏，學生可能會產生“孤獨無助”感（陳紅，2005）；有的將閱讀課與寫作課合并，目的是以讀促寫，客觀上削弱了閱讀教學的比重。 當然，也有不少研究者努力促進課堂教學與課外自主學習的結合。比如，依托教育網(wǎng)站的在線資源進行閱讀教學（張海峰、江帆，2005）；基于網(wǎng)絡開展研究性閱讀（張華，2003）；或者從網(wǎng)絡環(huán)境角度研究閱讀的教學策略（王雪梅、戴煒棟，2005）等。

基于網(wǎng)絡教學平臺，以動態(tài)系統(tǒng)理論為指導構建的英語閱讀動態(tài)教學模式，使課堂教學和課外自主學習得到有機結合，在教學內容、教學資源、學習共同體和評估體系等方面都呈現(xiàn)出動態(tài)、開放的特點，有助于英語閱讀能力的動態(tài)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習得

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic System Theory，以下簡稱DST）始于物理學研究，本是一種純數(shù)學范式，用來研究時間流逝中的復雜系統(tǒng)（de Bot, 2008）。與此密切相關的還有復雜系統(tǒng)（complex system）和混沌論（chaos）等。目前，DST已經(jīng)廣泛應用于經(jīng)濟學、心理學、氣象學、海洋學等多個領域。

Larsen-Freeman (1997)最早將該理論引入應用語言學研究領域，她認為，“語言可能是最具復雜性、動態(tài)性、非線性特征的系統(tǒng)了”（冀小婷，2008）。這里所謂的“動態(tài)”，包括“共時的過程（synchronic process）”和“歷時的發(fā)展/變化（diachronic growth/change）”兩個方面（Larsen-Freeman, 1997）。也就是說，語言的產生、發(fā)展、使用和習得都不是某種固定的狀態(tài)，而是不斷變化的過程。

所謂“復雜性”，是指語言系統(tǒng)包含許多子系統(tǒng)，如音系學、形態(tài)學、詞匯學、句法學、語義學、語用學等；這些子系統(tǒng)之間既相互獨立又相互依存、相互影響、互為環(huán)境。同時，二語學習者本身也是一個復雜系統(tǒng)，包括認知環(huán)境（如二語知識、學習動機等）、社會環(huán)境（如二語接觸程度、師生互動等）、教學環(huán)境（如教學資源、教學方式等）、社會政治環(huán)境、客觀物質環(huán)境等（de Bot et al, 2007; Larsen-Freeman & Cameron，2008）。因此，語言系統(tǒng)和學習者系統(tǒng)之間、各個子系統(tǒng)之間以及各子系統(tǒng)內部的核心變量之間，都存在交互作用，并共同影響著二語習得的動態(tài)發(fā)展。

所謂“非線性”，是指語言的發(fā)展和習得過程中不存在完全規(guī)則的、按比例的、直線的因果關系，語言的發(fā)展和習得也不是一帆風順的?！皩W習者并非先掌握一個語言項目，再學習另一個語言項目”，“學習曲線中布滿了高峰和低谷，進步和倒退”（Larsen-Freeman, 1997）。習得和磨蝕是語言發(fā)展中不可分割的兩個方面。

DST是對傳統(tǒng)英語教學理念的挑戰(zhàn)。正如D?rnyei (2009)所言，動態(tài)的視角比將各種因素分割和簡單的線性歸因的傳統(tǒng)理念更加有效。

在英語教學中，我們應該努力使教學內容、方法、手段和評估體系等與二語習得的動態(tài)規(guī)律相適應，從而促進學生語言能力和各方面素質的動態(tài)發(fā)展。

三、基于網(wǎng)絡教學平臺構建英語閱讀動態(tài)教學模式

1.網(wǎng)絡教學平臺

本研究的實踐基礎是在我國最早研發(fā)并得到廣泛應用的4A網(wǎng)絡教學平臺?！?A”代表的是“anyone”、“anything”、“anytime”和“anywhere”。這四個關鍵詞反映了網(wǎng)絡教學平臺的最大特色，即利用互聯(lián)網(wǎng)打破時空界限，使學習者和學習資源、學習者與授課者以及學習者之間得以充分接觸和交流。

4A網(wǎng)絡教學平臺中的主要功能有：授課公告、授課計劃、課程、作業(yè)、答疑、討論交流、學習活動、學習檔案等。除了“授課計劃”和“課程”由教師在教學開始前添加之外，其它大多需要在實際教學過程中加以建設和使用。尤其是“作業(yè)”、“答疑”、“討論交流”和“學習活動”等，凸顯了平臺的動態(tài)性特征。

從上表中可以看出，以上功能設置符合“以學生為主體”的教學理念，能促進師生互動和生生互動，也在一定程度上滿足了個性化學習的需要。網(wǎng)絡教學平臺是對課堂教學的合理延伸和有效補充，也為構建英語閱讀動態(tài)教學模式提供了條件。

2.動態(tài)教學模式的構建

根據(jù)DST，英語語言、英語學習者、英語學習過程都是動態(tài)的、復雜的、非線性的系統(tǒng)。與之相適應，英語教學也應該是一個動態(tài)系統(tǒng)?；诰W(wǎng)絡教學平臺，我們構建了如下圖所示的動態(tài)教學模式：

該圖基于網(wǎng)絡教學平臺的主要功能構建而成，由教師、學生和平臺三部分組成。圖中重點描述了平臺子系統(tǒng)及其核心要素，以及教師、平臺與學生三者之間的互動關系。

其中，平臺子系統(tǒng)包括教學內容、教學資源、互動方式和評價體系等要素，分別體現(xiàn)在以下平臺功能中：授課計劃、課程、討論交流和答疑、作業(yè)、學習檔案等。教師在該模式中的主要任務是建設、管理平臺，以及通過平臺與學生進行互動交流，擔任的是管理者和引導者的角色。

該教學模式本質上是一個以學生為主體的動態(tài)學習系統(tǒng)，其核心是學生在平臺上的一系列活動，包括自主學習課程內容、參與建設課程資源、在線提交作業(yè)、參與討論交流和自我監(jiān)控學習，以及通過平臺實現(xiàn)互動交流等。這些活動與課程教學過程同步進行，相互促進。

每一個學習項目本身都是動態(tài)、復雜的過程，需要調動學生自身系統(tǒng)的許多因素（如認知、情感、動機等）。同時，師生之間的互動也是動態(tài)、復雜的，任何一個疑問、一次作業(yè)、一場討論，都可能激發(fā)學生對閱讀文本的不同理解，引起教師對課堂教學內容或方式的調整。這些內容都是不能預測的、開放的，在互動和反饋中自然涌現(xiàn)。通過參與在線活動和反饋交流，學生對語言項目、閱讀內容、個人思維方式、合作能力等進行自組織，并在不斷的循環(huán)之后，逐漸接近理想狀態(tài)。

3.動態(tài)教學模式的特點

基于網(wǎng)絡教學平臺構建的英語閱讀動態(tài)教學模式，其最大的特點是“動態(tài)”和“開放”，具體體現(xiàn)在教學內容、教學資源、學習共同體和評估體系四個方面。

（1）教學內容

授課開始前，教師要制定教學計劃、提供在線閱讀文本和教學課件等，保證該課程的總體連貫性。但實際教學內容并非一成不變，在教學過程中會根據(jù)學生的需要和社會環(huán)境的變化進行調整。

比如，國內外突發(fā)重大事件（如禽流感、四川地震、波士頓爆炸案等）時，學生對了解相關信息有較強的動機，閱讀英文報道的興趣增強，教師就應利用網(wǎng)絡平臺的便捷性，適時上傳相關閱讀文本、布置思考討論題，甚至調整原定課堂教學內容，組織一定的課堂閱讀活動，如批評分析、小組討論、主題辯論等。這樣做順應了環(huán)境和學習者子系統(tǒng)的變化，能對二語習得起到積極作用。

（2）教學資源

網(wǎng)絡平臺上的教學資源，特別是課外教學資源，是動態(tài)、開放的，由教師和學生共同建設。平臺的功能設計和網(wǎng)絡環(huán)境本身都具有開放性，可以隨時將閱讀文本、音視頻材料、閱讀策略訓練、優(yōu)秀學習網(wǎng)站等各種資源上傳至平臺資源庫，與他人共享。教學資源的動態(tài)性特點不僅使學習者獲得了更為豐富的學習資源，而且有助于形成網(wǎng)絡學習共同體，營造樂于分享、共同學習的良好氛圍。

（3）學習共同體，由教師和學生共同組成

根據(jù)DST，教師和學生之間并非簡單的教與學的關系，也不僅僅是教師主導或者學生主導的關系，而是一種互適應的雙向因果關系（李蘭霞，2011）。教學相長、互相學習才是動態(tài)學習系統(tǒng)的常態(tài)。

在網(wǎng)絡平臺上，教師通過制定授課計劃、安排教學內容、在線布置作業(yè)、查看學習檔案等方式來管理、監(jiān)控學生的學習過程，并通過發(fā)起和參與討論、網(wǎng)上答疑等方式實現(xiàn)師生之間的反饋和互動。學生既是學習者，也是他人動態(tài)語境的一部分。每個學生個體都有不同的自我，有各自的社會生活史和獨特的生活體驗，當他們參與學習活動時，會對活動作出不同的行為反應（王濤，2011）。這些個體特征通過討論交流得以凸顯，并影響他人。這里，討論交流的目的并非尋求某種標準答案，而是激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造力和思辨能力。

此外，在一定程度上實現(xiàn)了個性化學習，學習者享有多方面的自主性，如：在線學習時間、地點、內容和方式，課外閱讀文本、目的和速度，共享資源以及與他人交流的方式（如答疑、討論交流）等等。

（4）評估體系

從DST出發(fā)，英語學習是一個動態(tài)、復雜、非線性的系統(tǒng)。學習效果只有在一定程度的量變之后才能達到質變，而且量變的過程可能不明顯，甚至出現(xiàn)暫時的倒退。因此，教師應采用形成性評估和多元評估的辦法，關注學生學習的動態(tài)過程。網(wǎng)絡平臺的“學習檔案”中記錄了所有學生的在線學習情況，包括登錄次數(shù)、時間、發(fā)帖、討論、提問、做作業(yè)情況等。借助這一功能來評估學生的學習過程，更為客觀、公正，且操作性強。

總之，基于網(wǎng)絡教學平臺的英語閱讀動態(tài)教學模式有利于學生在動態(tài)、開放的環(huán)境中學習和使用語言，體現(xiàn)了師生之間和學生之間的相互關聯(lián)性、相互適應性、語言動態(tài)性，以及教的過程是管理學習的動態(tài)過程（冀小婷，2008）。

四、總結

將DST引入英語教學領域，最大的貢獻是幫助人們轉變了觀念。從DST出發(fā)，語言是最為動態(tài)的系統(tǒng)之一。在現(xiàn)實領域，互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量動態(tài)信息。信息爆炸對英語閱讀課程形成了一定的沖擊，但如何利用動態(tài)的網(wǎng)絡為英語閱讀教學服務是個更加值得思考的問題。

基于網(wǎng)絡教學平臺，在DST指導下構建的英語閱讀動態(tài)教學模式，具有“動態(tài)”和“開放”兩大特點，具體體現(xiàn)在教學內容、教學資源、學習共同體和評估體系四個方面。

網(wǎng)絡平臺為實現(xiàn)動態(tài)教學提供了技術支持和硬件保證。教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)條件，使課堂教學和課外自主學習有機結合、相互促進；學生也應拋棄只從課本和老師那里學習知識的陳舊觀念，在網(wǎng)絡資源寶庫和與同學的互動交流中開展自主、動態(tài)的學習，促進英語閱讀能力的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力。

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(編輯：李曉萍)