汪洋

一、目前高職英語教學現(xiàn)狀

1.學生英語基礎薄弱

高職學生的英語水平參差不齊，大部分學生的英語基礎非常薄弱，缺乏主動英語學習性，自控能力不足，厭學情緒嚴重，沒有正確的學習方法，學習吃不得苦，在學習英語的過程中很少在課外花費時間，致使學習成績難以提高，往往是勉強及格或不及格。

2.考核方式單一

在考核方式上，大多數(shù)高職院校還是采取傳統(tǒng)的試卷形式，題型也千篇一律，無非是翻譯專業(yè)術語、翻譯課文句子、閱讀理解等。無法真正體現(xiàn)出學生的學習過程，也無法全面考查學生的專業(yè)英語應用能力。

3.相對陳舊、單一的教學方法及模式

教師的課堂設計缺乏合理性，教學模式非常陳舊、單一。一定程度上講，高職的英語教學還延續(xù)著學生主聽、教師主講的課堂教學模式，還保持著單向式的傳統(tǒng)的課堂教學，它對學生自主學習積極性的發(fā)揮和調(diào)動產(chǎn)生不利的影響，也與語言學習規(guī)律大相徑庭，阻礙了培養(yǎng)學生應用英語能力。

二、微課的概念

微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外，還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學形式。由于微課只圍繞某個教學知識點或者某幾個教學環(huán)節(jié)展開，其教學重點非常明確，時間短于正常教學課時，一般在二十分鐘左右，教師容易制作，學生也容易獲得?？梢栽诰€觀看，也可以下載到電腦、手機中反復觀看。

微課既方便學生隨時隨地進行學習，又便于教師同行互相借鑒學習，有利于教學資源的整合。教師可以通過微課因材施教，對于基礎英語能力較弱的學生，教師可以針對語法項目、詞匯、句型等制作一系列的微課視頻，學生可以按照自己的時間和學習習慣來分次進行系統(tǒng)學習。如果學生需要的是基礎英語后續(xù)課程或擴展課程，微課恐怕會發(fā)揮更大的作用。如前所述，英語教師在講解英語擴展課程時往往會受到專業(yè)知識的限制，鑒于微課可供同行教師互相學習、進行教學反思，英語教師也可以請教相關專業(yè)的教師對其微課內(nèi)容進行修正，從而提高教學水平和質(zhì)量，這不僅使學生受益，也使教師能力得到了提升。

三、微課在高職英語教學中的應用

1.復習舊課

在高職英語教學中，教師可以根據(jù)教學要求，制作舊課復習視頻，讓學生在課后觀看，鞏固所學知識。無論是高職英語中那些眾多的詞匯、術語，還是每個單元的核心內(nèi)容，都可以通過課后的復習加以鞏固。

2.導入新課

教師可以根據(jù)新課主題設計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，在一開始上課就讓學生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學習興趣。另外，很多主題單元都需要掌握一定的專業(yè)知識，教師可以制作相關視頻材料，讓學生了解相關內(nèi)容，從而順利進入本單元的學習。

3.難點教學

在高職英語的教學中，因為既涉及英語知識，又有語言障礙，總有些較難理解的難點知識讓學生費解。教師可以讓學生在充分閱讀討論之后，通過觀看視頻，采取講解、圖式、列表等方式讓學生對難點知識有更直觀的認識。

4.拓展練習

在教學課后，教師可以預留一些拓展視頻供學生課后觀看。這些微課可以是相關英語閱讀材料、相關英語知識介紹、練習測試題等，引導學生拓展知識、總結重點、練習提高。

四、微課在高職英語教學中的積極作用

1.促進師生關系的融洽、和諧

學與教是一對矛盾，作為代表矛盾雙方的學生和教師對師生關系如何和諧融洽，對教學目的的完成極其重要。教師要和學生打成一片，深入學生當中，對學生的愛好、興趣、情緒的變化、喜怒哀樂要充分了解，對學生要尊重、關心、愛護、幫助。在學生眼中教師不僅是一位師長，更是親密朋友。

2.推動教師教學研究和業(yè)務成長

微課有效推動教師的專業(yè)發(fā)展，利于教師管理知識，使教學效果得到很好的提高。微研究的過程就是制作微課，在實際教學中一線教師把問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程制成微課，實用簡單，這對于教學來講本身就是教學反思的過程，對教師的業(yè)務成長具有積極的促進作用。微課形式新穎，制作簡單，利用微課可以實施資源的交流、積累和分享，使教師的成就感和自信心得到有效提高，并對教師專業(yè)技術和學科教學的整合能力加以有效提高。微課傳播便于在移動設備和互聯(lián)網(wǎng)上開展，提供了方便條件使教師之間交流教學方法和經(jīng)驗。

3.課內(nèi)外緊密結合

高職英語教學應在課內(nèi)，其質(zhì)量主要在45分鐘內(nèi)提高。然而靠每周幾次英語課要學好英語是不夠的。因此，課外教學活動我們還要積極開展。然而這種活動，并非無組織的放任自流，也并非要繼續(xù)課內(nèi)的教學內(nèi)容。應立足于實際，教師應根據(jù)層次、水平、班級、愛好的不同，適當?shù)剡M行組織。

五、微課的發(fā)展中的一些問題

微課程本身短小，精悍，時間長度有限，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會遜于具有較大容量的學科教學這一方式。對于大學英語課程而言，對于音標、詞匯、句子、語法等學習內(nèi)容都具有相對短小、精悍的特點，是相對較為獨立的知識點，適合制作微課；相比較而言，段落、篇章的信息量大且復雜，需要學習者更多連貫的時間去學習和思考，這不太符合微課片段化的特點。因此，篇章、段落的學習不適宜制作成為微課學習內(nèi)容。我們不宜過多地去為了“微課程”而走“微課程”的形式，對于篇章、段落等教學內(nèi)容，我們還是采用“講授+提問”“情景+任務”等靈活的方式進行學習。

微課帶來的直接變化是教師要更加明確教學目標與任務，制作微課視頻與教學設計，需要更大的信息量、更多的時間來備課；在課堂上，教師已經(jīng)不是學生掌握知識的源泉，教師已然成了學生共同學習的主體，其作用主要表現(xiàn)在幫助學生篩選教學內(nèi)容，設計正確的學習路線，選擇正確的學習方法，做好學習效果評價等。因此，為了更好地適應信息化教學趨勢，上好微課，教師需要更扎實的知識儲備。

微課視頻雖然具有零碎化、片段化的特點，但是，微課的資源也應注重視頻的整合性與系統(tǒng)性，微課的制作是系統(tǒng)的，立體化的工程。從以下幾個方面來提高微課教學視頻質(zhì)量：一是選派教師參加微課培訓，學習微課教學設計與視頻制作等；二是舉行教研會議，觀摩學習已制作好的微課視頻，并對微課制作的質(zhì)量進行研討，不斷改進提高；三是與學院信息中心加強合作，形成微課制作團隊，加強微課視頻的后期制作，提高制作質(zhì)量。

（作者單位：武漢職業(yè)技術學院外語學院）