樊秀娟

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)是數(shù)學(xué)教材中的重要內(nèi)容之一，圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來了解線段、三角形、正方形等基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和判斷力，以靈活運用所學(xué)知識來解決生活中的一些簡單問題。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)中尚存在著一些問題，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)的這些問題進(jìn)行闡述，以期更好地進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效果。

一、圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)缺乏完善的組織設(shè)計

圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生樹立整體意識，在共同探討學(xué)習(xí)中深入了解圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識。但是在實際教學(xué)過程中，由于教師缺乏完善的教學(xué)組織設(shè)計，學(xué)生在組織設(shè)計中處于獨立的個體，其自身的整體意識得不到強化，無法更加全面地參與到教學(xué)活動中，因而影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在一堂圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)課中，教師可以事先準(zhǔn)備一個旋轉(zhuǎn)的彩色大轉(zhuǎn)盤，然后挑選學(xué)生來旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生在旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤后，指針會相應(yīng)地停留在寫有成語的位置上。通過游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出指針轉(zhuǎn)動方向可以不一樣等結(jié)論。然而事實上，這個教學(xué)組織設(shè)計本身存在著問題，因為其與圖形相關(guān)知識缺乏必然的聯(lián)系。另外，學(xué)生在轉(zhuǎn)盤游戲中教師沒有進(jìn)行必要的圖形教學(xué)闡述，就直接進(jìn)入練習(xí)主題，因而學(xué)生很難真正理解逆時針旋轉(zhuǎn)和順時針旋轉(zhuǎn)90°的意義。

二、圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)重難點不明確

教師設(shè)計的教學(xué)重難點是學(xué)生應(yīng)試的主要知識點，也是學(xué)生解決簡單問題的基本方法，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)中存在重難點不明確的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中容易將重難點內(nèi)容混為一談。例如，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課的教學(xué)重難點設(shè)計中，教師的教學(xué)重點是要求學(xué)生掌握順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)90°的意義，并且學(xué)生自己能夠在方格紙上畫出原始圖形和旋轉(zhuǎn)90度后的圖形；教學(xué)難點是要求學(xué)生掌握在方格紙上將簡單的圖形旋轉(zhuǎn)90度的方法。由上述重難點目標(biāo)設(shè)計可以看出教師混淆了圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)的重難點，如此便不能真正讓學(xué)生從空間觀念中去理解重點知識。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，教師忽略了讓學(xué)生體驗順時針或逆時針旋轉(zhuǎn)的概念，這會直接影響到學(xué)生對圖形旋轉(zhuǎn)題目的理解程度，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何知識、三角函數(shù)等概念會產(chǎn)生極不利的影響。

三、教學(xué)目標(biāo)的評價不理想

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生正確選擇圖形旋轉(zhuǎn)方式來分析并處理圖形，了解圖形不同方向旋轉(zhuǎn)90度的過程，并能夠在方格紙上將圖形旋轉(zhuǎn)90度后的形狀展示出來。教師在教學(xué)過程中同樣由于過于關(guān)注學(xué)生對圖形旋轉(zhuǎn)的掌握情況，在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對該問題的好奇心，因而很難提高學(xué)生的空間思維能力。教師教學(xué)目標(biāo)的評價存在偏差性。例如，在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備一個教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀察大轉(zhuǎn)盤、風(fēng)車和摩天輪的旋轉(zhuǎn)方向，并指出其中的不同。然后要求學(xué)生在方格紙上畫出長方形繞B點順時針旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。

由于教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)的深刻領(lǐng)悟，僅僅關(guān)注淺層次的目標(biāo)任務(wù)，忽略了圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)中對學(xué)生圖形想象能力和空間思維能力的培養(yǎng)，因而教師在教學(xué)過程中過于側(cè)重操作階段，往往以學(xué)生實際操作結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生掌握知識的情況。如果學(xué)生操作正確，則以學(xué)生卷面整潔程度為標(biāo)準(zhǔn)來做出評價，如果學(xué)生能夠正確回答教師的旋轉(zhuǎn)方向，則以學(xué)生注意力集中程度為標(biāo)準(zhǔn)做出評價。事實上，這些評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)相背離，因而在以后的教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換思想，改變這種評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、改善措施

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)對學(xué)生有著重要的意義，因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研圖形知識教材，明確圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)的重難點，認(rèn)識到這一章節(jié)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生想象力和空間思維能力培養(yǎng)的重要性，將圖形旋轉(zhuǎn)知識作為一個整體過程來教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計多樣的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在具體教學(xué)中，教師要將教材內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)中，以增強教學(xué)活動的實踐性，進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)評價中，教師要注意評價的全面性和客觀性，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，真正從學(xué)生的知識儲備、數(shù)學(xué)思維能力等方面來綜合評價學(xué)生，以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過對小學(xué)教師在進(jìn)行圖形與旋轉(zhuǎn)的教學(xué)活動中的狀況的分析和研究，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)在這個過程中所存在的問題，對此，教師只有細(xì)心研讀教材，明白教材的設(shè)置特征以及目標(biāo)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與此相應(yīng)的教學(xué)情境，將教學(xué)知識與實際的生活相結(jié)合，才能改變這種狀況，進(jìn)而使教學(xué)活動收到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇興化市釣魚中心校）