汪明筠

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，如果要使得小學生擁有良好的邏輯思維，那就必須要求數(shù)學建立在以“數(shù)學味”為基礎(chǔ)的教育教學上，培養(yǎng)學生靈活多變的邏輯思維，讓他們從有趣的數(shù)學教育中得到樂趣，讓每一位學生都對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

縱觀現(xiàn)如今的數(shù)學教育，尤其是小學數(shù)學課堂，都在不同程度上出現(xiàn)了一種呆板式的“數(shù)學化”傾向，即學生總是抱著做對題、考好試的心態(tài)去學數(shù)學。顯然，這種方法是違背數(shù)學教育規(guī)劃的，所以，我認為我們有必要找回這種“數(shù)學味”，具體可從以下幾個方面著手。

一、研究教材，用精確的語言、簡約的情緒表達“數(shù)學味”

教材雖然不是教育過程中唯一的教學資源，但它對于數(shù)學學習卻十分重要。所以，我們要對教材進行深入研究，把握其中的數(shù)學思想和數(shù)學方法，并讓學生掌握這些思想和方法。語言是思維的載體，“簡潔明了，準確無誤，周密詳細，擁有條理”這是對數(shù)學語言的最基本要求。因此，教師在講課時務(wù)必做到運用簡潔明了的語言闡釋數(shù)學思想，使學生在理解的基礎(chǔ)上學會運用簡約的思維方式解決數(shù)學問題。另外，在平時的學習過程中，還可以使用簡潔精確的數(shù)學語言來闡述數(shù)學問題，幫助學生培養(yǎng)一種正確、科學、清晰的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。無疑，這些都需要我們在各種數(shù)學情境中加進“數(shù)學味”，讓學生的思維方式指向所研究的問題，這樣就能更有效地解決問題。

二、滲透思想，在創(chuàng)造和經(jīng)歷過程中保證“數(shù)學味”

數(shù)學思考在數(shù)學課堂扮演者至關(guān)重要的角色，可以說是數(shù)學課堂的“主角”，因為活躍的思維方式才是一堂優(yōu)質(zhì)課的“靈魂”。比如說，在課堂上老師要求學生把全班24名學生其中男生14人女生10人，老師要求把這24人分成4個小組進行活動，面對這個問題，學生們提出了很多種方法，但是卻會面臨這樣的一種問題：每個隊伍分到的人不會是男女平等的，這就引起了男女生之間的爭執(zhí)，那么面對這樣的一個問題，我們該如何解決呢？這就需要每一位同學積極地思考究竟采用什么樣的方法才能達到雙贏呢？于是，在這場爭議中學生們的思維就會活躍起來，想到的方式方法就會多種多樣，這樣就會在思考過程中滲透進“數(shù)學味”，從而還原“數(shù)學味”。

就像剛剛的例子一樣，在學生的學習過程中融入一定的情境模式，讓學生們都積極地參與，這樣會取得更加好的效果，有效的學習情境和學習環(huán)境不僅僅是傳統(tǒng)意義上所說的什么生活中的一些情境，而是包括從學生的認知起點和學生所思考的問題等出發(fā)。從這些教學情境中學生會感受到一種數(shù)學課的“數(shù)學味”，這比起那些生活中的情境來說，更加能夠激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，能夠更加激發(fā)出學生學習數(shù)學的積極主動性。

滲透思想，那么在經(jīng)歷數(shù)學思想的過程中究竟要如何凸顯“數(shù)學味”呢？讓我們一起來探討一下，比如，在數(shù)學教學過程中老師要求學生用自己可能想到的方式來表達出五分之三的問題，當然不同的學生會用到不同的方式，再或者是老師要求學生比較分母不同但是分子相同分數(shù)的大小，老師剛開始是先引導(dǎo)用不同大小的圓形紙張折出不同大小的分數(shù)，再取出一份涂上陰影顏色。學生也都興致勃勃的折出了很多紙片來，于是，老師就從中選出一部分貼在黑板上，讓學生們排大小，在學生排列過程中，老師又說其實我們還可以對這些紙片在再進行均分，20份、30份、100份等，學生們躍躍欲試，紛紛進行均分。所以說，豐富的極限思維中其實蘊含著大量的“數(shù)學味”，在也正是在學習數(shù)學，經(jīng)歷過程中保證“數(shù)學味”行之有效的方法。

三、在活動中運用數(shù)學思維方式，體現(xiàn)“數(shù)學味”

對于小學生來說，在學習數(shù)學的過程中有時候很容易就會感到無聊乏味，這會導(dǎo)致學生的厭學心態(tài)，產(chǎn)生學習不認真、不積極等情況。學生學習數(shù)學更多的是從本質(zhì)上對數(shù)學的認知過程，其實就是把自己在課堂上學習的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，儲存在自己的大腦中。所以，我們應(yīng)該在教學情況允許的前提下，在平時的數(shù)學學習中開展一些與數(shù)學有關(guān)的活動，讓學生做一些數(shù)學性的東西，這樣就可以更好地鍛煉學生的數(shù)學思維，進一步提高學生對數(shù)學學習的興趣，讓他們在數(shù)學中體會數(shù)學，享受數(shù)學帶來的快樂。

關(guān)注“數(shù)學味”，不是說要否定現(xiàn)今數(shù)學的思維方式，只是希望通過進一步提高“數(shù)學味”，從更高層面上肯定數(shù)學所體現(xiàn)出的生活化價值，從而更加有效地傳承優(yōu)良的數(shù)學教育傳統(tǒng)。總之，讓濃郁的“數(shù)學味”進駐小學數(shù)學，就是為了更加充分地展示“數(shù)學”的獨特魅力，引導(dǎo)學生去進一步感受數(shù)學文化的獨特魅力?！叭∑渚A，去其糟粕”這是自古流傳下來的名言，而我們現(xiàn)在只是在之前已有的基礎(chǔ)之上加了一些更加富含文化色彩和積極向上的東西，因為只有這樣我們才能提高數(shù)學教育的實效。

（作者單位：江蘇東臺市第一小學）