郭培玲

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中，教師理應(yīng)重視學(xué)生的“表達(dá)”訓(xùn)練。這里所提出的“表達(dá)”不僅是學(xué)生運(yùn)用語言準(zhǔn)確陳述數(shù)學(xué)概念和自我思考，更為重要的則是這里的“表達(dá)”應(yīng)是區(qū)別于其他學(xué)科而帶有明顯數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的“獨(dú)特表達(dá)形式和表達(dá)習(xí)慣”。在數(shù)學(xué)課堂中，這樣帶有明顯數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的“表達(dá)”訓(xùn)練還存在一些空白。如何在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行合理而有效的數(shù)學(xué)表達(dá)訓(xùn)練呢？

一、敢于“言說”是表達(dá)訓(xùn)練的必要保證

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，首先需要培養(yǎng)起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢說、樂說。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只有培養(yǎng)起他們的興趣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。教師要激發(fā)學(xué)生的言說欲望，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中需要扮演好幾種角色。

教師要做孩子的傾聽者。在當(dāng)下的學(xué)校教育中，學(xué)生畏懼教師的現(xiàn)象還普遍存在，在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生與教師存在著天然的隔閡，他們害怕與教師溝通，不敢在教師面前表達(dá)，那又何談言說訓(xùn)練呢？因此，教師首先要做好學(xué)生的傾聽者，把自己扮演成學(xué)生言說的傾訴對象，要做到這樣的要求，需要教師在課堂中抓住有利時(shí)機(jī)，借助學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行幽默、熱情、切實(shí)的點(diǎn)評與鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對自己表達(dá)內(nèi)容的尊重和重視，體會(huì)到與人交流的必要性和重要性。

教師要做孩子的鼓勵(lì)者。對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容畢竟與其生活經(jīng)驗(yàn)和自身水平存在著一定的差距，因此，他們的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式難免會(huì)存在一定的不足，此時(shí)，教師要能夠從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們交流過程中的閃光點(diǎn)和存在的關(guān)鍵問題，進(jìn)行及時(shí)而有效的鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生樹立表達(dá)的信心與勇氣，讓他們發(fā)現(xiàn)原來表達(dá)自己的想法并不是一件很困難的事。如教學(xué)“分米和毫米的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)了“分米”的概念后，我提出接著學(xué)習(xí)“毫米”這一單位：哪些同學(xué)愿意把你了解的與毫米相關(guān)的知識(shí)與大家分享？此時(shí)學(xué)生中有的說出了“毫米”是很小的長度單位，也有的學(xué)生則舉例說明毫米的運(yùn)用場景，對于班級中學(xué)習(xí)上存在一定難度的學(xué)生，教師也讓他們開口說話，哪怕是重復(fù)其他同學(xué)的發(fā)言，這樣的言說過程實(shí)際上就是讓學(xué)生的思維活動(dòng)充分參與到數(shù)學(xué)課堂中來，關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，而對于學(xué)生表達(dá)中存在的不科學(xué)的表述形式或習(xí)慣，教師則進(jìn)行有必要的糾正和指導(dǎo)。如此學(xué)生在表達(dá)中既收獲了知識(shí)，也鍛煉了能力。

二、善于“言說”是表達(dá)訓(xùn)練的核心目標(biāo)

在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“言說”訓(xùn)練是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和知識(shí)形成科學(xué)而準(zhǔn)確的認(rèn)知，并能夠借助有序而符合邏輯的語言表達(dá)形式和習(xí)慣來進(jìn)行交流與溝通，讓聽者能夠明其思、會(huì)其意。要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的所思所想，且符合數(shù)學(xué)學(xué)科的表達(dá)特征和規(guī)律，則需要教師的有序指導(dǎo)和及時(shí)幫助。

語言表達(dá)要符合數(shù)學(xué)邏輯性。數(shù)學(xué)表達(dá)的載體是數(shù)學(xué)知識(shí)，因此數(shù)學(xué)課堂中的表達(dá)首先是屬于數(shù)學(xué)性的言語表達(dá)，這與其他學(xué)科的表達(dá)有著本質(zhì)的區(qū)別，在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)具有數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的言語時(shí)，首先要從規(guī)范學(xué)生說好簡單而基本的一句話開始。在低年級看圖答題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的內(nèi)容用數(shù)學(xué)化的語言表達(dá)出來，如“桌上擺著6個(gè)蘋果，小朋友手捧3個(gè)”。結(jié)合這樣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“你看見了什么？你想問什么？”這樣，學(xué)生在認(rèn)真觀察圖片后紛紛表達(dá)了自己的看法，教師及時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中的問題和錯(cuò)誤，學(xué)生觀察的興趣很高，表達(dá)的訓(xùn)練也得到了落實(shí)。

語言表達(dá)要符合數(shù)學(xué)規(guī)范性。數(shù)學(xué)言語表達(dá)中還需要特別注意表達(dá)的規(guī)范性。因?yàn)閿?shù)學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)密和規(guī)范直接決定了表達(dá)必須要遵守這樣的學(xué)科特質(zhì)。如在“角的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)后，教師出示圖片，提問：你認(rèn)為這個(gè)圖形是角嗎？為什么？學(xué)生紛紛觀察后舉手發(fā)言，有的同學(xué)說這個(gè)圖形不是角，因?yàn)樗鄙夙旤c(diǎn)。此時(shí)教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)把話說完整，注意規(guī)范，你為什么說沒有頂點(diǎn)就不是角。此時(shí)學(xué)生表達(dá)出角的特點(diǎn)是有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合角的特點(diǎn)把自己的發(fā)現(xiàn)說完整：因?yàn)檫@個(gè)圖形雖然有兩條線，但是他們沒有相交形成頂點(diǎn)，所以這個(gè)圖形不是角？長此以往的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和概念來判斷和分析多種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，懂得從哪些方面去思考問題、解決問題，也更加鞏固了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的言語表達(dá)隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生，教師要時(shí)刻樹立規(guī)范、科學(xué)的表達(dá)意識(shí)，幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行及時(shí)而有效的表達(dá)訓(xùn)練，這樣，學(xué)生就能在言說的過程中豐富自己的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，鞏固自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知與理解，有效提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)）