【摘 要】確立高校開展素質(zhì)教育的五個切入點，指出大學生素質(zhì)教育必須采用科學的實施途徑，并給出三點建議。

【關鍵詞】大學生 素質(zhì)教育 科學 實施方法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0104-02

素質(zhì)教育是圍繞著提高受教育者全方位素質(zhì)這個核心目標而開展的教育活動，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其已經(jīng)發(fā)展為一種教育模式和教育體系。對大學生而言，素質(zhì)教育摒棄了只注重知識培養(yǎng)的做法，開展了對大學生道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、個性素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，以培養(yǎng)出能夠適應社會、立足社會、奉獻社會的高品質(zhì)人才。

可以說，大學生的素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育的深刻反省，是追求高校培養(yǎng)目標與社會實際需求協(xié)調(diào)一致的實事求是的教育模式。素質(zhì)教育本身就是高校對大學生培養(yǎng)追求合理化、科學化的一個科學命題，因此要切實做好素質(zhì)教育工作，必須追求其實施方法的科學化?？茖W合理地開展大學生素質(zhì)教育，才能真正達到完善大學生能力、提高大學生綜合素質(zhì)的目的。

一、高校開展素質(zhì)教育的切入點

我國的素質(zhì)教育是在批判應試教育的大背景下產(chǎn)生的，其核心目標是培養(yǎng)社會真正需要的人才，而不是只會考試的人或者離開父母不能生活的懦弱兒。大學生要真正能立足于社會、奉獻于國家，就必須具備遠大的理想、堅定的信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、出色的身體素質(zhì)、強大的心理承受力、純熟高超的業(yè)務技能。所有這些東西，都是要通過素質(zhì)教育潛移默化到大學生身上并成為其自身素質(zhì)的一部分。

素質(zhì)教育的實施是一項舉國工程，需要從小到大、從點到面地全面展開。這項工程從娃娃抓起，到他們讀高校的時候，很多素質(zhì)已經(jīng)具備了，高校的素質(zhì)教育工作就容易開展。然而，現(xiàn)在的事實是，雖然絕大多數(shù)的小學、初中、高中都打出了素質(zhì)教育的旗幟，但實際上很多學校仍然以升學率為首要目標，很少切實開展素質(zhì)教育工作。這就使得高校幾乎成了學生真正接受素質(zhì)教育的起點，也就是說高校承擔了素質(zhì)教育的壓力，而這種情況在短時間內(nèi)是無法改變的。針對這個實際情況，筆者認為，高校的素質(zhì)教育工作可以從以下五個切入點展開。

（一）道德品質(zhì)的培養(yǎng)。大學生是國家的人才，但衡量人才的第一要素應該是德行和操守，而非業(yè)務能力?？缛氪髮W校門的學生，雖然已經(jīng)接受了多年的初等教育，但從小學到初中的教學往往以考入名校為第一要義，道德教育不受重視。很多大學生的國家民族意識淡薄，以金錢物質(zhì)為追求目標，道德素質(zhì)不高。因此，素質(zhì)教育的首要工作就是德育的開展，只有大學生樹立了遠大的理想，胸懷愛國之心，以糾正不良社會風氣為己任，我國素質(zhì)教育的開展才有意義。

（二）心理素質(zhì)的培養(yǎng)。各種調(diào)查顯示，當代大學生的心理承受能力較差。由于長期的家庭溺愛，很多大學生無法承受各種挫折。從進入大學校門開始，這種情況的負面效應就更加顯露。他們無法和同學友好相處，沉溺于網(wǎng)絡虛擬世界，極易出現(xiàn)自閉癥和精神抑郁癥。走上工作崗位后，領導和同事的任何質(zhì)疑都讓他們感覺到莫大的羞辱，于是跳槽和辭職，嚴重的甚至自殘生命。在社會競爭日益激烈的今天，心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各大高校必須開展而且要重點開展的素質(zhì)教育工作。

（三）協(xié)作能力的培養(yǎng)。人是社會化動物，在生產(chǎn)力快速發(fā)展的今天，獨善其身只能是一種理想主義。每個人都承擔著多種社會角色，都和其他人員或社會組織緊密地聯(lián)系在一起。今天一個人的成功，很大程度上取決于其交際的成功。即便你只想做好本職工作，也必須通過和他人或者團隊的協(xié)作才能實現(xiàn)。因此，高校的素質(zhì)教育中需要增設協(xié)作能力的培養(yǎng)，使大學生深諳團隊協(xié)作的重要意義，并懂得如何與人相處和與人合作。

（四）業(yè)務能力的培養(yǎng)。在任何時候，業(yè)務能力都是一個人賴以生存的基本條件。作為不同門類的大學生，必須掌握相關領域的專業(yè)知識和實踐技能，才能贏得立足社會的資本。以前，高校重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視道德、心理、團隊等因素的作用?，F(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育，但并不等于說業(yè)務能力培養(yǎng)的地位降低了，科技知識和實踐能力仍然是素質(zhì)教育重中之重的工作。需要說明的是，素質(zhì)教育中對業(yè)務能力的培養(yǎng)要求，應該更注重學生個體的興趣所在和可塑之處，以差異化、個性化培養(yǎng)為重要目標。

（五）學習能力的培養(yǎng)。一個高校的專業(yè)設置再多、涉獵領域再廣，也無法覆蓋當今社會的諸多領域，因此想通過大學期間的教育，就使大學生掌握可以通吃一生的本領是不現(xiàn)實的。另外，現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，可能在四年前學的知識還炙手可熱，當走出校門時已經(jīng)英雄無用武之地了。所以，當代大學生的素質(zhì)教育中，對學習能力的培養(yǎng)至關重要。也就是說，科學素質(zhì)培養(yǎng)的最高境界，不是讓大學生學遍所有知識，而是讓他們具有短時間內(nèi)掌握一門新知識的能力。這就是教育界一直推崇的“授人以魚不如授人以漁”。

二、科學實施素質(zhì)教育的具體辦法

確立了開展大學生素質(zhì)教育的切入點，還需要科學的實施方法，才能將素質(zhì)教育真正地做好，因為素質(zhì)教育本身就是實事求是的科學的教育模式。為此，筆者從以下幾個方面提出科學實施素質(zhì)教育的方法。

（一）因校制宜的總體教育目標制定?？茖W就是實事求是。從這個意義上來說，素質(zhì)教育的各項工作都要實事求是。各大高校開展素質(zhì)教育工作的第一步，就是實事求是地制定本校的素質(zhì)教育目標和總體規(guī)劃。

在素質(zhì)教育提出伊始，各個高校是十分重視的。但落實到實際行動時，有的高?？蘸翱谔?，有的高校人云亦云，有的高校制定的目標大而空，造成很多高校根本無法開展行之有效的素質(zhì)教育。究其根源，就是學校的總體目標制定不合理、不科學、不實事求是。

雖然素質(zhì)教育的切入點找到了，但是不同高校的自身條件是有很大差異的，因此不能一刀切地為所有高校的素質(zhì)教育制定相同的目標。不同高校應該根據(jù)自身的基本條件和辦學特點，制訂適合自身需要的素質(zhì)教育規(guī)劃方案。

從大的方面來說，文科類的院校應該在確保人文素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強科學素質(zhì)的教育；理工科院校應該在確?？茖W素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強人文素質(zhì)的教育。具體到每一個高校，這種總體目標的制定就應該更加注重實事求是的原則。像北京大學這樣的高校，專業(yè)設置齊全、師資力量雄厚，要對大學生開展包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學素質(zhì)在內(nèi)的全方位素質(zhì)教育，靠自身的條件就可以了。只要制定科學合理的教學規(guī)劃，素質(zhì)教育的總體目標不難實現(xiàn)。但對于一些高職類院校而言，本身的專業(yè)設置比較單一、師資力量匱乏，也效仿北京大學的素質(zhì)教育模式就不切合實際了。這類院校可以依據(jù)自身的特點，仍以自身的辦學特色為素質(zhì)教育培養(yǎng)的主陣地，然后深挖自身潛力，再輔以社會力量完成素質(zhì)教育的總體目標。例如，沒有專門德育教師的院校，可以讓專業(yè)課教師多儲備德育故事素材，在專業(yè)教學課堂上穿插一些德育故事，不但可以提高學生們的學習興趣，也自然而然地實現(xiàn)了道德熏陶。又如，沒有心理課程教師的院校，可以與當?shù)蒯t(yī)院進行合作，聘請心理醫(yī)生來校進行不定期的心理講座。這樣既降低了長期聘任心理課程教師的成本，又使大學生心理素質(zhì)的教育得以進行。

總之，不同高校的素質(zhì)教育目標，不能照本宣科，要充分依據(jù)學校自身的特點，實事求是地制定。

（二）因材施教的教學方法。上文已經(jīng)分析了大學生素質(zhì)教育的五個切入點，但具體工作的開展還必須落實在教學環(huán)節(jié)中，所以，科學的教學方法才是素質(zhì)教育獲得良好效果的關鍵。

很多高校為了開展素質(zhì)教育，都對本校原有的教學體系和教學方法進行了大刀闊斧的改革。在教學方法上，普遍提出了實踐教學、雙語教學等思路。筆者認為，最為科學的教學方法就是因材施教，不必人云亦云地照貓畫虎。比如，別的學校辦實踐教學，不顧自己實際情況也辦實踐教學，強制降低理論學時的比例，既搞不好實踐教學，理論知識也無法完整地講解。又如，別的學校辦雙語教學，不顧自己教師和學生的英語功底也辦雙語教學，必然使教學效果適得其反。

所以，每個高校開展素質(zhì)教育，最科學的教學方法不是經(jīng)常性地改革，而是應該本著因材施教的宗旨。這里的因材施教，筆者認為有雙重含義。第一重含義，就是教師要根據(jù)學生的特點，看他在哪方面具有可塑性，就加強這一方面的培養(yǎng)力度，使其具有與眾不同的素質(zhì)。第二重含義，就是教師也要充分考慮自己的水平和能力，自己在哪方面有真才實學，就踏實地搞好這個方向的教學，即“知之為知之”。如果教師自己都不熟悉這個領域，還非要指導學生，那就成了誤人子弟。當然，從另一個角度看待這個問題，只有教師不斷地提升自己的知識覆蓋面，才能對更多的學生因材施教。

（三）因教施評的科學評價模式構(gòu)建。教學效果的評價是衡量一種教育是否達到了預期目標的重要環(huán)節(jié)。以前，高校一般通過期末考試作為一門課程的唯一評價方法，考試得分成了衡量一個學生對一門課程掌握程度的唯一評價標準。素質(zhì)教育提出以后，這種傳統(tǒng)的評價模式有了很大的改觀。實驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的評價，在一門課程的教學評價中得到了更多的體現(xiàn)。筆者贊同這種趨勢的發(fā)展，但認為這種評價體系仍需要進一步科學化。

素質(zhì)教育的評價與素質(zhì)教育的教學是同一目標下的兩個必要環(huán)節(jié)，二者應該保持高度的一致性。既然在教學環(huán)節(jié)中已經(jīng)提倡了差異化、個性化的因材施教，對應的評價體系也必須尊重個體培養(yǎng)的不同。因此，對一個班級甚至一個學年的統(tǒng)一評價模式是不科學的。針對不同學生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程，應該在評價體系中充分加以考慮，做到因教施評。

顯然，這樣的評價方法對于教師來講的難度很大，但卻是素質(zhì)教育所必需的。為了降低期末多種評價標準制定的難度，教師可以做好平時的積累工作。而且，這種工作經(jīng)過幾個教學輪次以后，可以用于因教施評的考核素材也就比較豐富了。

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【作者簡介】袁曉春（1980- ），男，廣西桂林人，碩士，廣西警官高等專科學校警體訓練部講師。

（責編 黎 原）