李永豐

【摘要】高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，可以采用興趣化教學(xué)，生活化教學(xué)，信息化教學(xué)，探究性教學(xué)等教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué)教學(xué)策略新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動要有效果,有效率,有效益。

一、有效教學(xué)的理念

1．重視實(shí)踐性。

長期以來，人們一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。我們在教學(xué)中也比較熟悉雙基教學(xué)，缺少對實(shí)踐體驗(yàn)的重視。教學(xué)內(nèi)容只有貼近學(xué)生生活，貼近社會實(shí)際，才會有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生生動活潑的發(fā)展。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在重視實(shí)踐上作了大膽地突破。一方面重視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，恢復(fù)其探究功能。另一方面增強(qiáng)了活動與探究，注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動，認(rèn)識物質(zhì)及其變化。因此我們必須積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外的課程資源，同時還要積極開發(fā)利用信息化資源,來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2．教師行為的轉(zhuǎn)變。

（1）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)觀念是帶著知識走向?qū)W生，而今是帶著學(xué)生走向知識。在這個觀念中，學(xué)生是諸多因素的根本，處于核心地位，其他要素都要圍繞著這一核心要素存在和運(yùn)轉(zhuǎn)。新課程目標(biāo)突出以人的發(fā)展為本，實(shí)質(zhì)上是把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和探究能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（2）教師角色的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)對文化知識的有效傳遞，因此體現(xiàn)的是一種文化復(fù)制的價值取向。在這種價值取向下，教師扮演的是一種知識的傳遞者的角色，于是教師成了知識的立法者，是真理的化身，因此不可避免的走向知識中心、教師權(quán)威，導(dǎo)致一系列的教師弊病。在新課標(biāo)理念中，教師需要拋棄知識傳遞者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者，對于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)，我們更應(yīng)該讓學(xué)生通過參與演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、動手操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生成為教學(xué)共同體的平等成員。教師必然要打破教書匠的局面，使自己的角色逐漸地進(jìn)行以下的轉(zhuǎn)變:教書型教師--研究型教師--專家型教師--學(xué)者型教師。

（3）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常以三尺講臺小舞臺，自導(dǎo)自演獨(dú)角戲，課本教案當(dāng)圣經(jīng)，板擦粉筆做道具，墻上兩表定全局，考試成績分高低的機(jī)械傳授知識，著重于學(xué)生聽、記、背，學(xué)生則被動的接受知識，使有興趣的化學(xué)成了第二外語，給學(xué)生一種化學(xué)難學(xué)的感覺。在這樣的教學(xué)中，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生的好奇心、探究心基本未顧及，因此教學(xué)方式必然要改變。

二、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

在教學(xué)過程中，通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識和基本技能等。

1．師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。

交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中,教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識,彼此交流情感、體驗(yàn),既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得了新的發(fā)展,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

(1)“互動”是教學(xué)過程中師生的“交流”互動?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學(xué)過程中的互動是多元的,是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學(xué)情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問題背景;內(nèi)容上不僅是課本知識的學(xué)習(xí),還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀,生命意義的領(lǐng)悟;師生關(guān)系上,既有師與生,還有學(xué)生與學(xué)生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

2.學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。

學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學(xué)活動。另外,學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能,教師應(yīng)相信每個學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅(jiān)信每個學(xué)生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。

3．“以學(xué)論教”,全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

endprint