郝利霞

【摘要】隨著新課程的實施，廣大教師的育人觀念發(fā)生了巨大變化，特別是在對學生的評價上，改變了過去生硬、呆板、單一的評價方式，對學生進行素質綜合評價，有效地促進了學生素質全面和諧地發(fā)展。

【關鍵詞】小學改進課堂評價語 法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，在學生素質綜合評價中，激勵性評價顯得極為重要，激勵性評價，能著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與長處，觀察學生的細微與變化，尋找學生的閃光點，為學生營造一個支持性的環(huán)境，最大限度地調動學生的積極性。

一、促進學生的發(fā)展——評價的終極目標

現(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質想其他智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。

二、對目前評價的一點反思

課程改革時值今日，各實驗地區(qū)和學校在評價方面的確采取了許多新的舉措。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發(fā)展的明顯的促進作用。下面就對學生數(shù)學學習的評價做一點粗淺的探討。

1．關于《素質評價手冊》。

期末進行的素質評價，從形式上看，倡導了評價的多元化。但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。

在成人這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發(fā)揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。

2．關于課堂評價。

面對學生回答完畢的提問后我無言以對學生、空泛單調課堂，面對學生的發(fā)言，以“哦”“嗯”來回應學生的精彩發(fā)言，只會無目的地說“你說”“你說”，漠視學生的學習表現(xiàn)；評價語言單調乏味，激勵方式單一死板，除了“很好”還是“很好”，除了“對的”還是“對的”，不明確地指出究竟“好”在哪兒，“對”在哪兒。只會說“真不錯”、“很好”、“可以”，感覺趣味索然。

（1）改進課堂評價語。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基也告訴我們：“襯托著學校教科書的背景（教師的知識）越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材時就能更加自如地分配自己的注意?！钡拇_，如果教師能天天讀書，做到胸藏萬卷，在課堂上就能做到妙語如珠。我們老師要努力提升自己的底蘊，多與人交流、多學習、多閱讀好書，吸收其精華，剔除其糟粕，豐厚自己的文化底蘊，在課堂上就能靈活應對。

（2）抑揚有度，恰如其分。準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。從一堂課的容量來看，評價語使用不宜過多；從長期效應來看，評價語使用不宜雷同。這就要求教師必須學會傾聽，學會關注，能及時準確的對學生在課堂中的表現(xiàn)給予評價，并且評價語的使用要適度，在評價時注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)。

所謂“得體”，指教師的評價要努力做到態(tài)度中肯，感情真誠，語言親切，鼓勵為主，寬容友善，像潤物春雨，滋潤學生的心田，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。

（3）張弛結合，敏于引導。課堂教學處于多邊交往的動態(tài)語境中，教師的評價要隨時作出適應性的變化和調整，這就是評價機智。它是教學機智和言語機智的結合體，對提高課堂教學的質量有重要作用。當教學中出現(xiàn)難以預料的變化時，教師要敏于從學生的積極思維中捕捉有效信息，并及時提示、啟發(fā)、引導，優(yōu)化學生原有的認知結構，提升學生的閱讀能力、理解能力，拓展學生的思維空間。

詼諧幽默的評價好比“佐料”，給課堂添加了不少“滋味”。教師幽默的教學語言,不僅能有效地活躍課堂氣氛,而且能讓學生在愉快歡悅的學習情境中不知不覺地悟出“笑外之意”,從而達到良好的教學效果。

3．關于作業(yè)的評價。

對于學生的作業(yè)，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業(yè)。如：對學習努力，由于其他原因（如轉學，知識有缺漏）作業(yè)完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵；圖形設計中，有的學生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據(jù)其實際情況，賦予適當評語，指出他的優(yōu)點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發(fā)學生積極的思維，使作業(yè)評價更好地發(fā)揮激勵、促進作用。

綜上所述，對學生綜合素質的評價，應當始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的。教師要注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展。

endprint