陳江

【摘要】本文從《普通高中英語課程標準（實驗）》的課程資源入手，探析人教版高中英語教材資源的特點，提出高效運用英語材的資源，促進英語教師的創(chuàng)造性和探究性。

【關鍵詞】課程資源英語教材有效性創(chuàng)造性《普通高中英語課程標準（實驗）》(以下簡稱《英語新課標》的指出：“開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。即英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用（教育部，2003）”。其目的是鼓勵師生參與到課程的開發(fā)和應用中，拓展教與學的渠道，更新教與學的理念，為師生的共同成長提供一個平臺。尤其是高中學生，正處在創(chuàng)新和實踐發(fā)展的黃金時機，發(fā)揮高中學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，為課程的資源的綜合開發(fā)增添活力。而教師也要抓住課程資源的核心部分__英語教材,為學生的自主高效的學習提供發(fā)展的機遇.

一、筆者結合近三年的高中英語教學實踐，總結高中英語教材資源的特點

1．新教材注重學習方式的引導。

新課改將學習方式的轉變看成是本次改革的顯著特征和核心任務，而且學生的學習方式與學生的思維方式、生活方式、生存方式息息相關以及英語學科的獨特性，常常導致學生“思辨”能力的缺乏。針對這些，新教材不僅在課程和內容上設計上引導學生用科學的學習方式去觀察、實踐、收集資料、反思等活動，而且在在人教版的英語新教材的中，每個單元根據(jù)其特點的向學生提出了learning Tip。這些學習建議與所學的單元的話題相結合，指導學生改進他們的學習方法，更好地運用認知、調控、交際、資源等學習策略，優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力，實現(xiàn)個性化的學習，為終身學習奠定基礎。如在選修7 unit 1的learning Tip： An English-English dictionary is a very useful tool for people learning English. Chinese-English dictionaries are useful too, but they give you a different kind of information. A good learners English-English dictionary gives example sentences to show how a word is used, most also explain rules for using the words as well as giving the meaning. For example, you learned in this unit that some verbs are followed by the infinitive with to, some are followed by the bare infinitive and some by the –ing form of the verb. A learners English-English dictionary can show you which form to use.

2．新教材強調聯(lián)系現(xiàn)實的生活。

生活在瞬息萬變的信息時代的學生是學習的主體。教材資源的選擇充分考慮到學生已有的生活經驗以及運用現(xiàn)代教育技術，加強教材與現(xiàn)實的生活有機聯(lián)系。如必修2 unit 3 Computers 圍繞計算機的發(fā)展歷史以及計算機的應用等。在教材的page 19：Comprehending 3: In pairs discuss: how computers have changed our lives?

Brainstorm a list of things that you, your school and your family sue computers for.

Think about what you would have to do if you could not use computers any more.將書本上的所學與學生身邊的生活實際相結合，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，也豐富了教材的資源。

3．新教材的遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律。

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論( Zone of Proximal Development, ZDP：“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”（申克，2003）。教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式考慮到學生原有的認知水平以及年齡特征、興趣特長等，利用現(xiàn)代信息技術，將電子視聽教材、網(wǎng)絡課程資源與文字印刷的教材有機結合，激發(fā)了學生學習的動機，增強了學習英語的成就感。新教材練習編寫上，分開層次，有基礎性、拔高性、探究性的，從而將學生的激情開發(fā)出來，激發(fā)學生的求知欲。

4．新教材提供師生創(chuàng)造的空間。

教材資源雖然考慮到學生和教師的實際情況，但是不能考慮到每一個人，因此在教材的每一單元的Warming up 板塊，主要通過問卷調查、看圖討論、情境說話、思考問題等多種形式的活動，激發(fā)學生的學習興趣，激活已有的認知，是學生能運用自己已有的知識經驗思考該單元的中心話題。練習中的設問可以使他們積極主動地參與，帶著問題，以探究的姿態(tài)投入到該單元的學習，去獲取新的信息，掌握新的知識，并豐富自己的經驗，提高學生分析問題、解決問題的思維能力。

5．新教材將三維目標到與堂教學有機的結合。

教師在設計Module 2 unit 1 Cultural Relics中 In Search of Amber Room時，

（一）教學目標

（1）知識目標：掌握并運用新課標要求的詞匯，如troop, former, in search of, belong to, in return, at war等。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生略讀、尋讀的閱讀技巧和歸納總結思維方法，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

（3）情感目標：通過了解琥珀屋的歷史，了解世界文化遺產，增強文化遺產保護意識。

（二）教學目標設計依據(jù)

1．教材分析。

本課是人教版《普通高中課程標準實驗教科書——英語（必修）2》的第一單元第二課時閱讀部分，標題是In Search of Amber Room，主要介紹有關俄羅斯稀世珍寶——“琥珀屋”，它是一篇典型的介紹文化類的閱讀文文章，而高一年級閱讀教學側重培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧。文章以時間為線索，講述了琥珀屋形成而又失去的過程，為學生理解文章大意提供了可能。教材中的圖片為學生的閱讀提供了視覺線索，為學生猜詞、理解文意提供了基礎。由于大部分同學對其了解較少，而在真實有趣的閱讀內容中，學生在學到有關語言知識、提高閱讀能力的同時，增加了對琥珀屋這一文化遺產的認識。文本蘊含著多重資源，利用好這些資源，才能達到多元化的教學目的。

endprint

2．學情分析。

本班是普通班，學生間差異比實驗班略大，雖然他們的接受能力較強，部分學生的課堂參與熱情高，但是學生對外國文化類的閱讀材料經歷的不多，而且文章中外國人名較多，給學生的閱讀帶來一定的障礙。但是本文是關于琥珀屋形成的曲折過程，時間線索清晰，學生在高一上學期的積累的基礎上，看完后能理解大意。想對的說，高一的大部分學生具有一定閱讀的策略，能有效的猜測閱讀。但是仍然有一部分閱讀中猜測、推斷的意識不強，喜歡逐字逐句的篤，缺乏閱讀的辯證思維。

阜陽是一個古城，歷史悠久，生活在城市里的學生，對于各種文化遺址、文物有所了解。本文將介紹外國的文化遺產話題與當?shù)氐臍v史文化遺產實情，激發(fā)學生的學習興趣。本班有部分學生來自農村，英語水平參差不齊。針對這樣的狀況，教師設計了點面結合、層層深入的課堂活動，以體現(xiàn)以學生為中心的原則，激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，逐步實現(xiàn)教學目標。

3．設計思想。

《普通高中英語課程標準》的理念是，是學生在義務教育階段英語學習的基礎上，在進一步加強培養(yǎng)學生綜合語言應用能力的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。本課旨在通過課文閱讀，使學生學習語言知識，訓練學生略讀、尋讀等閱讀能力和綜合運用語言能力等，并增加對琥珀屋這一文化遺產的認識。此外，利用英國—威廉林賽在中國20年，歷盡艱辛，保護長城的事例，討論“從自身出發(fā)，應如何做才能更好地保護長城及其他各種文化遺產”的話題，增強學生保護文化遺產的意識。在教學 過程中，將使用電腦、投影儀、錄音機、圖片 、黑板等輔助手段，展示直觀、生動的多媒體資源。

（三）教學的重點和難點

1．教學重點。

（1） 通過對文章的閱讀，了解有關琥珀屋的歷史，并提高閱讀的策略和技能；

（2） 掌握一些重點詞匯，如in search of, belong to, in return, at war等。

2．教學難點。

（1）學生用所學的詞匯表達和支持個人的觀點，從自身出發(fā)，談論個體保護文化遺產的行為。

（2）重難點突破 通過等幾個步驟，采用“螺旋上升”，層層推進，幫助學生理解文章，解析難點，把握重點。

（四）教學過程

Step 1 Greet all the class as usual.

Step 2 Show some pictures of cultural relics.

T: These are cultural relics. If you have enough money and time, you can go to visit whatever you like. And there is another wonder in the world—The Amber Room. (Show students the picture of it on the screen.) But we cant see the original one now. What happened to it remains a mystery. Now let we cant go to search for it.

設計目的: 通過展示文化遺產圖片，讓學生感到親切自然，有利激發(fā)學生的興趣，加深對上節(jié)課講述的有關文化遺產的印象。這些圖片都是學生經常感受到或經歷過的文化遺產圖片，但是有一些奇跡，欲知其背后的秘密，由此導入本科主題——尋找琥珀屋。

Step 3 preview and comprehending

1. Skimming.

This task is based on students previewed of the text. The teacher will ask students to answer the question. Why is it called“the Amber Room”? Then, check Exercise 1 in Comprehending”.

Join the correct parts of the sentences together.

(1). Frederick IA. stole the Amber Room.

(2). Frederick William I B. sent a troop of his best soldiers to the king of Russian.

(3). Peter the GreatC. had the Amber Room made.

(4)Catherine II D. had it moved outside St. Petersburg

(5)The Nazi army E. gave it to the Czar as a gift.

(6)The Russians and Germans F. built a new Amber Room after studying pictures of old one.

設計目的： 通過問題Why is it called the“ Amber Room”? 看學生是否對于琥珀屋有個大致印象；通過將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來檢測在預習課文基礎上，是否理解閱讀材料中的一些基本事實。

2．Getting the gist of each paragraph.

The following 5 questions summaries the main idea of the 5 paragraphs in the passage. Match the paragraph numbers with the questions. Then answer the questions.

(Para_____) How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

(Para_____) How was a new Amber Room Built?

(Para_____) How did the Amber Room get lost?

(Para_____) How was the Amber Room made?

(Para_____) Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift.

設計目的：通過閱讀找出五段相匹配的段落大意，檢查學生是否對文章結構有清晰的理解，從而明確整個文章的大意。

Step 4:Discussion

二、針對以上的特點，我們在教學中，要求教師要靈活的運用教材，采用有效的教學策略，創(chuàng)造新的課程資源，為英語教學增添新的光彩

1.遵循教材使用的原則。

“增、刪、調、整”的原則，促進教材資源煥發(fā)生命的活力。

編寫到教材上的資源，相對的是靜態(tài)資源，作為教師的你，要根據(jù)教學的實際需要，創(chuàng)造動態(tài)的課程資源，教學中的互動和生中，在為學習提供多渠道的學習資源。

在學習必修2 unit 2 The Olympic Games時，學生已經對奧運會這一話題非常的熟悉，為了更好地激發(fā)學生興趣，我們可以從The 2010 EXPO的話題談起，由于學生對其了解甚少，你設問：假如你是世博會的志愿者，外國人問你世博會和奧運會有關系嗎，如果你不了解奧運會的發(fā)展歷史，怎么辦？請閱讀：Page An Interview。這樣在Warming up部分進行，即達到了激活學生學習的興趣，也擴大了學生的學習視野。

2.創(chuàng)設外語學習的情景，激發(fā)和維持學習的興趣。

外語學習的情景指學生在一個認為設置的環(huán)境下，能夠學習語言。在學習module 1 unit 4 Earthquakes時，我們可以用2008年“5.12汶川大地震”前后的圖像加以對比，并指出，在地震前有什么異?，F(xiàn)象發(fā)生嗎？導入課文，學習關于地震的知識。

教材是一種課程資源，相對的說，是一種靜態(tài)的資源，而教師的創(chuàng)造性的一個體現(xiàn)就是利用靜態(tài)資源，在互動中，生成動態(tài)資源，為英語學習拓展多用的渠道，為學生提供真實的語言學習環(huán)境。

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2．學情分析。

本班是普通班，學生間差異比實驗班略大，雖然他們的接受能力較強，部分學生的課堂參與熱情高，但是學生對外國文化類的閱讀材料經歷的不多，而且文章中外國人名較多，給學生的閱讀帶來一定的障礙。但是本文是關于琥珀屋形成的曲折過程，時間線索清晰，學生在高一上學期的積累的基礎上，看完后能理解大意。想對的說，高一的大部分學生具有一定閱讀的策略，能有效的猜測閱讀。但是仍然有一部分閱讀中猜測、推斷的意識不強，喜歡逐字逐句的篤，缺乏閱讀的辯證思維。

阜陽是一個古城，歷史悠久，生活在城市里的學生，對于各種文化遺址、文物有所了解。本文將介紹外國的文化遺產話題與當?shù)氐臍v史文化遺產實情，激發(fā)學生的學習興趣。本班有部分學生來自農村，英語水平參差不齊。針對這樣的狀況，教師設計了點面結合、層層深入的課堂活動，以體現(xiàn)以學生為中心的原則，激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，逐步實現(xiàn)教學目標。

3．設計思想。

《普通高中英語課程標準》的理念是，是學生在義務教育階段英語學習的基礎上，在進一步加強培養(yǎng)學生綜合語言應用能力的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。本課旨在通過課文閱讀，使學生學習語言知識，訓練學生略讀、尋讀等閱讀能力和綜合運用語言能力等，并增加對琥珀屋這一文化遺產的認識。此外，利用英國—威廉林賽在中國20年，歷盡艱辛，保護長城的事例，討論“從自身出發(fā)，應如何做才能更好地保護長城及其他各種文化遺產”的話題，增強學生保護文化遺產的意識。在教學 過程中，將使用電腦、投影儀、錄音機、圖片 、黑板等輔助手段，展示直觀、生動的多媒體資源。

（三）教學的重點和難點

1．教學重點。

（1） 通過對文章的閱讀，了解有關琥珀屋的歷史，并提高閱讀的策略和技能；

（2） 掌握一些重點詞匯，如in search of, belong to, in return, at war等。

2．教學難點。

（1）學生用所學的詞匯表達和支持個人的觀點，從自身出發(fā)，談論個體保護文化遺產的行為。

（2）重難點突破 通過等幾個步驟，采用“螺旋上升”，層層推進，幫助學生理解文章，解析難點，把握重點。

（四）教學過程

Step 1 Greet all the class as usual.

Step 2 Show some pictures of cultural relics.

T: These are cultural relics. If you have enough money and time, you can go to visit whatever you like. And there is another wonder in the world—The Amber Room. (Show students the picture of it on the screen.) But we cant see the original one now. What happened to it remains a mystery. Now let we cant go to search for it.

設計目的: 通過展示文化遺產圖片，讓學生感到親切自然，有利激發(fā)學生的興趣，加深對上節(jié)課講述的有關文化遺產的印象。這些圖片都是學生經常感受到或經歷過的文化遺產圖片，但是有一些奇跡，欲知其背后的秘密，由此導入本科主題——尋找琥珀屋。

Step 3 preview and comprehending

1. Skimming.

This task is based on students previewed of the text. The teacher will ask students to answer the question. Why is it called“the Amber Room”? Then, check Exercise 1 in Comprehending”.

Join the correct parts of the sentences together.

(1). Frederick IA. stole the Amber Room.

(2). Frederick William I B. sent a troop of his best soldiers to the king of Russian.

(3). Peter the GreatC. had the Amber Room made.

(4)Catherine II D. had it moved outside St. Petersburg

(5)The Nazi army E. gave it to the Czar as a gift.

(6)The Russians and Germans F. built a new Amber Room after studying pictures of old one.

設計目的： 通過問題Why is it called the“ Amber Room”? 看學生是否對于琥珀屋有個大致印象；通過將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來檢測在預習課文基礎上，是否理解閱讀材料中的一些基本事實。

2．Getting the gist of each paragraph.

The following 5 questions summaries the main idea of the 5 paragraphs in the passage. Match the paragraph numbers with the questions. Then answer the questions.

(Para_____) How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

(Para_____) How was a new Amber Room Built?

(Para_____) How did the Amber Room get lost?

(Para_____) How was the Amber Room made?

(Para_____) Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift.

設計目的：通過閱讀找出五段相匹配的段落大意，檢查學生是否對文章結構有清晰的理解，從而明確整個文章的大意。

Step 4:Discussion

二、針對以上的特點，我們在教學中，要求教師要靈活的運用教材，采用有效的教學策略，創(chuàng)造新的課程資源，為英語教學增添新的光彩

1.遵循教材使用的原則。

“增、刪、調、整”的原則，促進教材資源煥發(fā)生命的活力。

編寫到教材上的資源，相對的是靜態(tài)資源，作為教師的你，要根據(jù)教學的實際需要，創(chuàng)造動態(tài)的課程資源，教學中的互動和生中，在為學習提供多渠道的學習資源。

在學習必修2 unit 2 The Olympic Games時，學生已經對奧運會這一話題非常的熟悉，為了更好地激發(fā)學生興趣，我們可以從The 2010 EXPO的話題談起，由于學生對其了解甚少，你設問：假如你是世博會的志愿者，外國人問你世博會和奧運會有關系嗎，如果你不了解奧運會的發(fā)展歷史，怎么辦？請閱讀：Page An Interview。這樣在Warming up部分進行，即達到了激活學生學習的興趣，也擴大了學生的學習視野。

2.創(chuàng)設外語學習的情景，激發(fā)和維持學習的興趣。

外語學習的情景指學生在一個認為設置的環(huán)境下，能夠學習語言。在學習module 1 unit 4 Earthquakes時，我們可以用2008年“5.12汶川大地震”前后的圖像加以對比，并指出，在地震前有什么異常現(xiàn)象發(fā)生嗎？導入課文，學習關于地震的知識。

教材是一種課程資源，相對的說，是一種靜態(tài)的資源，而教師的創(chuàng)造性的一個體現(xiàn)就是利用靜態(tài)資源，在互動中，生成動態(tài)資源，為英語學習拓展多用的渠道，為學生提供真實的語言學習環(huán)境。

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2．學情分析。

本班是普通班，學生間差異比實驗班略大，雖然他們的接受能力較強，部分學生的課堂參與熱情高，但是學生對外國文化類的閱讀材料經歷的不多，而且文章中外國人名較多，給學生的閱讀帶來一定的障礙。但是本文是關于琥珀屋形成的曲折過程，時間線索清晰，學生在高一上學期的積累的基礎上，看完后能理解大意。想對的說，高一的大部分學生具有一定閱讀的策略，能有效的猜測閱讀。但是仍然有一部分閱讀中猜測、推斷的意識不強，喜歡逐字逐句的篤，缺乏閱讀的辯證思維。

阜陽是一個古城，歷史悠久，生活在城市里的學生，對于各種文化遺址、文物有所了解。本文將介紹外國的文化遺產話題與當?shù)氐臍v史文化遺產實情，激發(fā)學生的學習興趣。本班有部分學生來自農村，英語水平參差不齊。針對這樣的狀況，教師設計了點面結合、層層深入的課堂活動，以體現(xiàn)以學生為中心的原則，激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，逐步實現(xiàn)教學目標。

3．設計思想。

《普通高中英語課程標準》的理念是，是學生在義務教育階段英語學習的基礎上，在進一步加強培養(yǎng)學生綜合語言應用能力的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。本課旨在通過課文閱讀，使學生學習語言知識，訓練學生略讀、尋讀等閱讀能力和綜合運用語言能力等，并增加對琥珀屋這一文化遺產的認識。此外，利用英國—威廉林賽在中國20年，歷盡艱辛，保護長城的事例，討論“從自身出發(fā)，應如何做才能更好地保護長城及其他各種文化遺產”的話題，增強學生保護文化遺產的意識。在教學 過程中，將使用電腦、投影儀、錄音機、圖片 、黑板等輔助手段，展示直觀、生動的多媒體資源。

（三）教學的重點和難點

1．教學重點。

（1） 通過對文章的閱讀，了解有關琥珀屋的歷史，并提高閱讀的策略和技能；

（2） 掌握一些重點詞匯，如in search of, belong to, in return, at war等。

2．教學難點。

（1）學生用所學的詞匯表達和支持個人的觀點，從自身出發(fā)，談論個體保護文化遺產的行為。

（2）重難點突破 通過等幾個步驟，采用“螺旋上升”，層層推進，幫助學生理解文章，解析難點，把握重點。

（四）教學過程

Step 1 Greet all the class as usual.

Step 2 Show some pictures of cultural relics.

T: These are cultural relics. If you have enough money and time, you can go to visit whatever you like. And there is another wonder in the world—The Amber Room. (Show students the picture of it on the screen.) But we cant see the original one now. What happened to it remains a mystery. Now let we cant go to search for it.

設計目的: 通過展示文化遺產圖片，讓學生感到親切自然，有利激發(fā)學生的興趣，加深對上節(jié)課講述的有關文化遺產的印象。這些圖片都是學生經常感受到或經歷過的文化遺產圖片，但是有一些奇跡，欲知其背后的秘密，由此導入本科主題——尋找琥珀屋。

Step 3 preview and comprehending

1. Skimming.

This task is based on students previewed of the text. The teacher will ask students to answer the question. Why is it called“the Amber Room”? Then, check Exercise 1 in Comprehending”.

Join the correct parts of the sentences together.

(1). Frederick IA. stole the Amber Room.

(2). Frederick William I B. sent a troop of his best soldiers to the king of Russian.

(3). Peter the GreatC. had the Amber Room made.

(4)Catherine II D. had it moved outside St. Petersburg

(5)The Nazi army E. gave it to the Czar as a gift.

(6)The Russians and Germans F. built a new Amber Room after studying pictures of old one.

設計目的： 通過問題Why is it called the“ Amber Room”? 看學生是否對于琥珀屋有個大致印象；通過將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來檢測在預習課文基礎上，是否理解閱讀材料中的一些基本事實。

2．Getting the gist of each paragraph.

The following 5 questions summaries the main idea of the 5 paragraphs in the passage. Match the paragraph numbers with the questions. Then answer the questions.

(Para_____) How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

(Para_____) How was a new Amber Room Built?

(Para_____) How did the Amber Room get lost?

(Para_____) How was the Amber Room made?

(Para_____) Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift.

設計目的：通過閱讀找出五段相匹配的段落大意，檢查學生是否對文章結構有清晰的理解，從而明確整個文章的大意。

Step 4:Discussion

二、針對以上的特點，我們在教學中，要求教師要靈活的運用教材，采用有效的教學策略，創(chuàng)造新的課程資源，為英語教學增添新的光彩

1.遵循教材使用的原則。

“增、刪、調、整”的原則，促進教材資源煥發(fā)生命的活力。

編寫到教材上的資源，相對的是靜態(tài)資源，作為教師的你，要根據(jù)教學的實際需要，創(chuàng)造動態(tài)的課程資源，教學中的互動和生中，在為學習提供多渠道的學習資源。

在學習必修2 unit 2 The Olympic Games時，學生已經對奧運會這一話題非常的熟悉，為了更好地激發(fā)學生興趣，我們可以從The 2010 EXPO的話題談起，由于學生對其了解甚少，你設問：假如你是世博會的志愿者，外國人問你世博會和奧運會有關系嗎，如果你不了解奧運會的發(fā)展歷史，怎么辦？請閱讀：Page An Interview。這樣在Warming up部分進行，即達到了激活學生學習的興趣，也擴大了學生的學習視野。

2.創(chuàng)設外語學習的情景，激發(fā)和維持學習的興趣。

外語學習的情景指學生在一個認為設置的環(huán)境下，能夠學習語言。在學習module 1 unit 4 Earthquakes時，我們可以用2008年“5.12汶川大地震”前后的圖像加以對比，并指出，在地震前有什么異?，F(xiàn)象發(fā)生嗎？導入課文，學習關于地震的知識。

教材是一種課程資源，相對的說，是一種靜態(tài)的資源，而教師的創(chuàng)造性的一個體現(xiàn)就是利用靜態(tài)資源，在互動中，生成動態(tài)資源，為英語學習拓展多用的渠道，為學生提供真實的語言學習環(huán)境。

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