郭俊仙

【摘要】“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的理念在語文學(xué)科課程改革中的體現(xiàn)。它從根本上改變了學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變到自主、合作、探究學(xué)習(xí)中來，確立了新的課程觀和教學(xué)觀。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)反饋與評價(jià)教學(xué)觀一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．綜合性。

語文綜合性學(xué)習(xí)顧名思義要體現(xiàn)綜合性?；顒?dòng)的綜合性主要體現(xiàn)為內(nèi)容的綜合、教育功能的綜合和考察評價(jià)的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此，知識必然綜合。

2．實(shí)踐性。

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，直接體驗(yàn)。因此，實(shí)踐性是語文綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。對于初中的學(xué)生來說，在實(shí)踐的過程中，更要看重的是過程，而不要過分追求結(jié)果。應(yīng)盡力而為可能地突出過程的完整性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎庖，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主實(shí)踐的過程。

3．個(gè)體主動(dòng)性，整體互動(dòng)性。

語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書本與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的過程中，主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極參與。既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的思想碰撞。

二、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

1.綜合性學(xué)習(xí)要有計(jì)劃性。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須清楚地知道自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么?；驹瓌t是：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開展活動(dòng)。具體操作可參照人教版《教師教學(xué)用書》中有關(guān)語文綜合性學(xué)習(xí)的建議進(jìn)行。

2.語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性、開放性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘利用生活中的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開展活動(dòng)，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)具有開放性以及面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性等特點(diǎn)，它與閱讀教學(xué)有著顯著的區(qū)別，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上的傾向。 如果把語文綜合性學(xué)習(xí)單元當(dāng)作課文中的選文放在課堂并按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這就完全背離了語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。

3.語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不應(yīng)拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)在活動(dòng)過程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過程即目標(biāo)。因此，不能把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，而要發(fā)掘活動(dòng)過程的教育價(jià)值，對學(xué)生在活動(dòng)過程中的言行及時(shí)評價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。例如，“感受自然”的語文綜合性學(xué)習(xí)單元，其中有一項(xiàng)“我有一個(gè)‘朋友”的主題活動(dòng)。開展這一主題活動(dòng)，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文的要求那樣，“投向自然的懷抱”、“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結(jié)交幾個(gè)自然界的‘朋友”。所以，在指導(dǎo)這一活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生在“投向”、“對話”、“結(jié)交”的具體活動(dòng)過程中的投入、體驗(yàn)和表現(xiàn)，調(diào)度、引導(dǎo)學(xué)生的心靈貼近自然，在與自然（包括動(dòng)物、植物）相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、遐思……學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在活動(dòng)過程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)，而不能僅是在活動(dòng)結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。

（1）重視教師在整個(gè)活動(dòng)中的指導(dǎo)。雖然每次語文綜合性學(xué)習(xí)都有活動(dòng)的主題、大方案，但大多沒有細(xì)致的操作性強(qiáng)的過程計(jì)劃。而初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨(dú)立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會使活動(dòng)陷入盲目的狀態(tài)。甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的失敗。例如，在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時(shí)期的煩惱”中，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計(jì)好訪談的問題，調(diào)查就會缺乏針對性，往往會無功而返，甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的夭折?？梢?，教師應(yīng)時(shí)刻記住自己的“主導(dǎo)地位”，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（2）重視課前準(zhǔn)備工作。很多時(shí)候，教師只關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)果，而對課前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上忙忙碌碌，上圖書館、閱覽室找資料，回來把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學(xué)校的活動(dòng)，如七年級上冊第三單元的“感受自然”和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學(xué)生閉門造車。這只能做做表面文章，卻使整個(gè)活動(dòng)失去了意義。因此，必須充分重視課前的準(zhǔn)備工作。

（3）重視反饋與評價(jià)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重學(xué)生的自主性和積極性……所以，除了教師的評價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)”。而在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師往往把評價(jià)重點(diǎn)放在知識的掌握上。我想，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)與學(xué)習(xí)效果評價(jià)相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、激勵(lì)性評價(jià)為主；應(yīng)注意評價(jià)主體的多元化及評價(jià)的全面性；應(yīng)注重個(gè)體的差異和個(gè)體的進(jìn)步；應(yīng)評價(jià)學(xué)生知識掌握及各種能力的情況。

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