張利紅

【摘要】所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。

【關(guān)鍵詞】多維教學(xué)法開拓學(xué)生思維創(chuàng)造性思維模式因為多維教學(xué)法一反傳統(tǒng)知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中，所以采用多維教學(xué)法教師應(yīng)做到：

一、善于生疑激趣，組織爭辨

（１）對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（２）對帶有推測性問題的爭辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實質(zhì)。

（３）對反常性問題的爭辨，要引導(dǎo)求“?！薄?/p>

（４）對疑竇較深的問題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問題的核心?！霸汀庇|發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。設(shè)疑暗示。即教師有意識地設(shè)疑問難，打開通的真理的閘門。

二、善于抓住時機，點撥指導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過程中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學(xué)生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：

（１）直觀性點撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

（２）情境性點撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

（３）聯(lián)想式點撥。即從學(xué)生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（４）遷移式點撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

三、初中語文多維教學(xué)法課堂教學(xué)模式的實施策略

以初中課文《海燕》為例，結(jié)合本文特點，多維教學(xué)模式可采取以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來進行。

1．激發(fā)動機，引起需求。

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實最活躍的成分。因此，“互動式”語文教學(xué)在“趣”字上做文章，創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣。如《海燕》一文中的準(zhǔn)備熱身部分，教師可以采?。合炔シ乓欢魏Ｑ嗖珦魩r石，大海洶涌澎湃的錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象：在這樣的情景中，海上的鳥類會有怎樣的表現(xiàn)呢？并在小組內(nèi)互相交流，而教師也參與其中。調(diào)動他們的學(xué)習(xí)語文的愉快情緒，營造一種輕松自然的課堂氛圍。當(dāng)然，除了以上的方法外，互動式語文課堂的激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引起需求的方法還很多，如：做做記記，即興表演、角色代替……這些都是激情引趣誘發(fā)學(xué)生動機的好方法。

2．合作體驗，內(nèi)化知識。

就教學(xué)的主體部分來說的，學(xué)生主要通過感知、理解、體驗、參與、合作、表達來體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，深化認(rèn)識，拓寬知識面。在《海燕》一文中，教師是這樣做的：首先播放海燕的配樂朗讀和課件，學(xué)生看書聽讀課文。然后用自己喜歡的方式再讀課文，可以站著讀、坐著讀可以與好朋友一起讀，與教師一起讀，可以大聲讀，也可以默讀，并且在讀的過程中教師讓學(xué)生邊讀邊思考：作者筆下的海燕給了你怎樣的印象？并要求學(xué)生把自己的想法告訴同學(xué)。這樣，在對海燕初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談?wù)勊麄儗Ω郀柣胶彤?dāng)時沙皇俄國時代背景的理解、認(rèn)識。教師再進行補充說明。其次，學(xué)生三讀課文，思考：作者在文中幾次集中描寫了海燕的英姿？每一次都將海燕置于怎樣的環(huán)境中？學(xué)生自己理解、合作、交流后知識得到提升，整體地把握了這一形象。最后學(xué)生自由說說：通過閱讀，你認(rèn)為作者為我們展示了一個怎樣的海燕形象，這個形象有何意義？為什么？并引導(dǎo)他們聯(lián)系寫作背景。這樣，，自由組合的小組交流和自由交談式的活動增添了學(xué)生運用語言、展示自我的信心，促進學(xué)生主動發(fā)言和積極思維，形成民主、自由、輕松、愉快的課堂氣氛。

3．學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究精神。

學(xué)生只有主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才是真正的提高。同時，探究精神得到了培養(yǎng)。如在《海燕》最后一部分中，教師通過兩個小環(huán)節(jié)：（1）教師提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：除海燕外，文中其他的形象又蘊含著怎樣的象征意義？文中的這些形象的出現(xiàn)對表現(xiàn)海燕的品質(zhì)有何作用？（2）學(xué)生提出自己的問題，同學(xué)共同探討、共同解決，教師適當(dāng)點拔。

這一過程，仍堅持以學(xué)生的活動為主，教師則以普通一員的身份加入，通過適當(dāng)?shù)狞c拔，發(fā)揮導(dǎo)向作用，使學(xué)生的語言能力和發(fā)散思維能力得到提高。從而使學(xué)生的聰明才智和健康個性都得到充分的發(fā)展。

因此，教師應(yīng)對學(xué)生充滿積極的期望，并時刻關(guān)注著學(xué)生所關(guān)心的、所需求的東西。給他們一個充分展現(xiàn)自己個性的舞臺，得到發(fā)展和成長。并且要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程。這樣課堂中沒有了嘲笑，沒有了歧視，沒有了指責(zé)；有的只是感悟、參與、實踐和體驗，只有鼓勵、努力和自信，只有合作、交流和交際。同時，教師應(yīng)注意到學(xué)生是平等的無好壞主次之分，應(yīng)一視同仁，只是因材施教。

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