劉新梅

【摘要】新的課改形勢下，如何更有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從課堂發(fā)言入手，進(jìn)行了有效的探索，從圣賢教育和心理教育中汲取智慧，總結(jié)了課堂發(fā)言出現(xiàn)冷場、供不應(yīng)求兩種常見現(xiàn)象的原因和解決策略。對(duì)我們的課堂教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

在新的課改形勢下，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已經(jīng)成為一種不爭的共識(shí)。為更好地尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，小組合作探究學(xué)習(xí)模式備受推崇，可如何讓讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地交流分享探究成果是擺在我們面前的一個(gè)困惑之一，就此課題將近期初步的嘗試探究和大家分享。

精彩的課堂離不開精心的設(shè)計(jì)，小組合組探究學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)活動(dòng)也是如此。豐富的知識(shí)積累，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的分工合作，是保障課堂上學(xué)生有話說的前提，所謂“有備無患”是這個(gè)道理。

一、觀望和冷場的解決策論

有時(shí)，我們雖然也對(duì)課堂進(jìn)行了意境的創(chuàng)設(shè)，精心的設(shè)計(jì)，科學(xué)的規(guī)劃，但發(fā)現(xiàn)并非向我們預(yù)想到的那樣，有話說就有人說。探究初期，問題提出后往往會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。怎么辦？指責(zé)、抱怨、還是放棄，都與我們的初衷相悖，于心不甘。對(duì)此，我們只能深入調(diào)查，理智分析，科學(xué)引導(dǎo)，做出示范，樹立榜樣。

早在兩千年前，孔老夫子就在《論語》中給我們指點(diǎn)迷津：不憤不啟，不悱不發(fā)。不難發(fā)現(xiàn)，有些時(shí)候?qū)W生不說話的原因，不是不知道說什么，而是不知道該怎么去說，這時(shí)候我們不妨給學(xué)識(shí)提供一個(gè)說話的模式提供，比如：我認(rèn)為……；我是這樣理解的……；引導(dǎo)學(xué)生表情達(dá)意。值得品味的是，當(dāng)我們提示學(xué)生回答問題時(shí)使用第一人稱，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)，而且激勵(lì)以主人翁的身份深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們感覺到，我說的是我的看法，不是名師、教授的權(quán)威結(jié)論，就算不完美也無妨，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的意識(shí)和表達(dá)自我的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新精神。其次，甚至套用一些更為具體的固定模式來回答問題，比如，在整體把握《鶴群》這篇課文的主要內(nèi)容時(shí)就請(qǐng)學(xué)生參考“談?wù)擔(dān)Q群”，套用“——鶴群”的模式來回答問題。起到拋磚引玉的作用。

有些時(shí)候不是學(xué)生不知道說什么，也不是他們不知道怎么去說，而僅僅是不愿意去說，更準(zhǔn)確的說是不愿意第一個(gè)去說，缺乏爭當(dāng)排頭兵、當(dāng)頭雁的精神。怎么辦？我們要解決這個(gè)問題，就要分析一下學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理：害怕說錯(cuò)了，同學(xué)笑話；我不知道我的想法對(duì)不對(duì)，在猶豫徘徊；等等看，別的同學(xué)怎么說，在等待觀望；……這個(gè)時(shí)候我們找個(gè)榜樣做第一，“我來說”，或者鼓勵(lì)班上性格外向，善于表達(dá)的同學(xué)，或者是小組長、課代表、班委們先來示范。一旦有學(xué)生打破這個(gè)局面，學(xué)生會(huì)暢所欲言，勢如破竹?！按缴交€漫時(shí)，她在花中笑。”，榜樣的力量是無窮的。

有些時(shí)候，學(xué)生確實(shí)對(duì)語文教學(xué)小組合作探究模式存在知識(shí)和能力上的不足。教師應(yīng)該給及時(shí)的指導(dǎo)，比如：怎么樣來做好所探究問題的分析和解答，怎么樣做好課前預(yù)習(xí)，怎么樣完善自己的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，怎樣來積累自己的語文基本知識(shí)，怎么樣提高自己的語文素養(yǎng)，……常言說，授之以魚不如授之以漁，教師肩負(fù)傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，要想傳“道”，自己的有“道”，要想解“惑”，自己得不“惑”，因此，作為師者，也必須提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和語文教育教學(xué)的水平，才能做好語文課堂教學(xué)的引路人。才能更好地駕馭課堂、啟發(fā)智慧、教書育人。小組合作探究模式下語文課堂絕不簡單的是把課堂教給學(xué)生，教師絕不是無事可做，而是要求教師教給學(xué)生做課堂主人的能力，對(duì)教師提出了更高的要求。

二、供不應(yīng)求的疏通方法

經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，課堂上越來越多的人積極要求發(fā)言，出現(xiàn)你爭我搶，爭執(zhí)不下的火熱局面，怎么辦？壓制？疏導(dǎo)？當(dāng)然是后者。此時(shí)我們就要對(duì)學(xué)生，特別是小組長進(jìn)行發(fā)言策略的培訓(xùn)，什么問題讓什么水準(zhǔn)的成員來回答要講究策略。對(duì)于那些基礎(chǔ)性的問題，就請(qǐng)語文基礎(chǔ)薄弱、思想保守的學(xué)生來回答，這樣做，一是帶動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員參與；二是滿足了基礎(chǔ)學(xué)生表達(dá)自我的愿望，增強(qiáng)了他們的自信心；三是可以做到課堂教學(xué)面向全體，因材施教；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助的合作精神，這是他們成長和成功過程中不可或缺教育。《弟子規(guī)》云：凡是人，皆須愛。天同覆，地同載。在小組探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)愛身邊的人，尊重他們，理解他們，支持他們，對(duì)建立友愛和諧、團(tuán)結(jié)合作的小組和健康進(jìn)步的班集體有著非常重要的意義。對(duì)于綜合性較強(qiáng)，難度較大的問題就讓語文基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生來回答，其他同學(xué)靜心聽講，從中得到啟發(fā)和教誨，這樣就滿足了不同學(xué)習(xí)層面學(xué)生的需求，也給班級(jí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)上的領(lǐng)軍人物，有利于積極健康的班級(jí)文化的形成。

對(duì)于小組與小組之間的競爭，我們可以本著機(jī)會(huì)均等的原則，每個(gè)小組針對(duì)同一個(gè)問題都有一次發(fā)言機(jī)會(huì)。但當(dāng)我們遇到有些問題不需要反復(fù)闡明，而發(fā)言的小組又很多的局面時(shí)，通常情況下，凡是要求發(fā)言的小組都要給與獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。

另外為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭精神，我在班內(nèi)提出了“舉起來不如站起來，站起來不如說出來”的口號(hào)，起到了推動(dòng)學(xué)習(xí)高潮的效果。具體來說，就是你把手舉起來等待不如就直接站起來示意老師，站起來示意老師老師不如在別人都沒有發(fā)言的情況下不失時(shí)機(jī)的發(fā)表自己的看法。經(jīng)過不斷的嘗試，課堂氣氛時(shí)常會(huì)變得異常的熱烈，學(xué)生置身其中也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的愉悅和滿足。

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