王曉偉，徐守品，李建芳

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江西 九江332007）

1 當(dāng)前高職機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)現(xiàn)狀分析

機(jī)械識(shí)圖與繪圖（AutoCAD）課程是高職院校機(jī)械類專業(yè)的核心課程之一。該課程目前主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即依據(jù)教材內(nèi)容逐個(gè)章節(jié)、逐個(gè)命令講解，一直到期末考試才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)命令都獨(dú)立存在，學(xué)生會(huì)學(xué)了后面指令就很容易將前面所學(xué)內(nèi)容忘記，并且學(xué)生學(xué)習(xí)用圖與實(shí)際的企業(yè)用圖差別比較大。這就導(dǎo)致學(xué)生往往沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容，更不能將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際有效運(yùn)用。

2 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行信息收集、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、評(píng)估總結(jié)的過(guò)程。在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。通過(guò)項(xiàng)目化、一體化教學(xué)實(shí)施，教師可以給予學(xué)生必要的積極幫助和引導(dǎo)，使其從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。而學(xué)生則成為了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極構(gòu)建者。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、分析能力、綜合能力等方面都能有較大提高，教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)均得以達(dá)成。

3 高職機(jī)械A(chǔ)utoCAD項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

用項(xiàng)目化、一體化的教學(xué)方式開(kāi)展AutoCAD課程的教學(xué)，能有效地把學(xué)生從學(xué)AutoCAD命令的機(jī)械學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。并依據(jù)總的教學(xué)任務(wù)，由教師給學(xué)生提供企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的零件圖和裝配圖，學(xué)生通過(guò)自主操作、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（1）課程內(nèi)容的確定。依據(jù)課程相關(guān)崗位職業(yè)能力的要求，參照制圖員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和制圖員資格鑒定大綱（機(jī)械類）確定了課程內(nèi)容如表1所示。

（2）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在課程實(shí)施過(guò)程中，改變單一的課堂教學(xué)模式，廣泛采用理論和實(shí)踐一體化教學(xué)法、案例教學(xué)法、學(xué)做一體教學(xué)法等，教學(xué)過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等具體情況，選用不同的教學(xué)方法，并注意把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用。緊密聯(lián)系具體工程實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體工程圖紙，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)為原則，教學(xué)做一體化，知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)一體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣和畫圖的成就感，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)建“項(xiàng)目導(dǎo)向，小組合作，環(huán)境仿真、成果評(píng)價(jià)”的一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)一體化教學(xué)項(xiàng)目，按照單項(xiàng)能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練思路，進(jìn)行課程實(shí)施，并結(jié)合制圖員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）考核方法的改進(jìn)。課程考核改變?cè)瓉?lái)期末考試的單一模式，改為以項(xiàng)目成績(jī)?yōu)橹鳎?xiàng)目合計(jì)占60%，單個(gè)項(xiàng)目所占分值比例見(jiàn)表1，期末考試成績(jī)占40%。

表1 AutoCAD課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)組織

4 結(jié)語(yǔ)

高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，AutoCAD采用項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生可以真正融入到任務(wù)的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更便于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中重新構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。我校通過(guò)在檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的平均成績(jī)、制圖員考證通過(guò)率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都有了明顯提高。

[1]高葛.《機(jī)械CAD／CAM》的項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2012,(3).

[2]覃嶺,李文輝,袁華,等.高職《CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,(35).

[3]楊婧文.高職院?！稒C(jī)械制圖與CAD》項(xiàng)目化教學(xué)的思考與改進(jìn)—以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊,2009,(6).