雍艷

“摘抄”是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。我們有沒(méi)有考慮過(guò)：學(xué)生喜歡摘抄嗎？幾年級(jí)的學(xué)生適合開(kāi)始采用摘抄的讀書(shū)方法？他們知道如何進(jìn)行摘抄嗎？下面就其中的幾個(gè)問(wèn)題提出自己的想法。

一、 摘抄，所有年級(jí)都適用？

仔細(xì)閱讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，會(huì)發(fā)現(xiàn)“課標(biāo)”中沒(méi)有明確提出讀書(shū)做摘抄的要求，只在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分的“第二學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！钡牵仨氈赋龅氖恰罢笔欠e累的一種方法，但不是唯一的方法，語(yǔ)言材料的積累，還有許多其他的方法。

再翻開(kāi)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，“讀書(shū)做筆記”出現(xiàn)在五上的“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣9”中。這里的“讀書(shū)做筆記”中包括了摘抄、編寫(xiě)提綱、寫(xiě)讀后感?？梢?jiàn)，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有在五年級(jí)之前刻意安排教過(guò)學(xué)生如何摘抄，學(xué)生未必都懂得如何摘抄，比如如何摘？怎么抄？怎樣處理讀和抄的關(guān)系？是邊讀邊抄，還是讀完再抄……

一、二學(xué)段的學(xué)生年齡小，還不能很好地處理閱讀、選擇、摘抄的關(guān)系，再加上沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)摘抄的方法，因此，“摘抄”任務(wù)是不宜布置給一、二學(xué)段的學(xué)生的。

二、 摘抄，所有學(xué)生都適合？

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論早就告訴我們：“每一個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！睂W(xué)習(xí)風(fēng)格論的生理性要素研究告訴我們，每個(gè)人接受信息的知覺(jué)通道是有不同偏愛(ài)的。例如，在閱讀和書(shū)寫(xiě)方面，視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者，有著如下的區(qū)別：

通過(guò)上表可以看出：視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中喜歡想象；動(dòng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者則相對(duì)閱讀困難；聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)不如視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)流暢，動(dòng)覺(jué)型書(shū)寫(xiě)則更困難。

事實(shí)也的確如此，有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到打動(dòng)自己的文章或片段喜歡反復(fù)讀、細(xì)細(xì)讀、慢慢品味，甚至可以背誦下來(lái)；有的學(xué)生則喜歡靜靜坐著，想象書(shū)中描繪的情境，在腦海中放電影；還有的學(xué)生則喜歡將自己從書(shū)中了解到的知識(shí)說(shuō)給別人聽(tīng)，很有閱讀的成就感……這正是他們?cè)陂喿x過(guò)程中，對(duì)知覺(jué)通道不同偏愛(ài)的具體表現(xiàn)。其實(shí)，無(wú)論是做摘抄、還是反復(fù)讀、靜靜想、熱情說(shuō)，都是學(xué)生將閱讀內(nèi)容內(nèi)化積累的個(gè)性化的方式。如果我們一味要求視覺(jué)型的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行抄寫(xiě)，就會(huì)影響他的想象；如果我們一味要求聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生大量做摘抄，會(huì)讓他們因?qū)懽植粫常踔習(xí)鴮?xiě)困難而抵觸閱讀。因此，在課外閱讀過(guò)程中，我們不要總是要求學(xué)生整齊劃一地進(jìn)行“摘抄”，可以讓他們用自己喜歡的、擅長(zhǎng)的方式，進(jìn)行語(yǔ)言積累，這樣，既保護(hù)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又能讓語(yǔ)言積累真實(shí)有效。

三、 摘抄，好詞好句“大聚會(huì)”？

學(xué)生要學(xué)會(huì)摘抄，就要弄明白摘什么？抄什么？我們知道，詞語(yǔ)是由語(yǔ)素組成的最小的造句單位。詞語(yǔ)有感情色彩之分，卻沒(méi)有好壞之分。要求學(xué)生摘抄“好詞好句”，那么，“不好”的詞語(yǔ)和句子就可以驅(qū)逐出漢語(yǔ)，不需要了么？詞也好，句也罷，只有被作者準(zhǔn)確、巧妙用來(lái)敘述、描繪、表達(dá)時(shí)，才有意義。例如，學(xué)生提出的“所以”是不是好詞？“所以”不是我們通常所認(rèn)為的優(yōu)美的詞語(yǔ)，但是，如果這個(gè)學(xué)生讀了這句話，明白了“因?yàn)椤浴彼B接的分句之間的關(guān)系，甚至他能準(zhǔn)確地運(yùn)用這對(duì)關(guān)聯(lián)詞了，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這個(gè)詞、這句話就很好！

在閱讀中，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生把閱讀過(guò)程中震撼自己心靈的詞語(yǔ)、把與作者心靈共舞的句子或段落摘抄下來(lái)，反復(fù)回味，這才是真正發(fā)揮了“摘抄”的作用！因此，“摘抄”不要再拘泥于“好詞好句”了！

（作者單位：南京市釣魚(yú)臺(tái)小學(xué)）