鄭曉紅

要想突破小學(xué)生習(xí)作難關(guān)，必須在習(xí)作的釣竿下掛只活生生的“誘餌”，先誘發(fā)學(xué)生“說、看、聽、行”的興趣，積累大量生動的素材，解決“怕寫”“沒東西寫”“不會寫”的一道道難關(guān)后，一切就水到渠成了。

[誘餌一]誘發(fā)“說”的興趣

對小學(xué)生來說，“說”并不難，難的是敢于說，喜歡說，說得有趣，說得精彩。這就需要教師做到“低姿態(tài)傾聽，低標(biāo)準(zhǔn)要求”，要學(xué)會捕捉與發(fā)現(xiàn)。

在一節(jié)課上，我讓學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”造句。有一名女生說：“我發(fā)現(xiàn)了一條毛毛蟲，它一動一動的?！眹?yán)格地講，這并不是一個(gè)精彩的句子，她用“一動一動”來形容毛毛蟲的動態(tài)也不是很形象，但出彩之處在于，其他同學(xué)基本都采用了“我發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的句式之后，就戛然而止，而這位女同學(xué)卻對前半句進(jìn)行了補(bǔ)充，“一動一動的”讓這個(gè)句子一下子生動了，有了畫面感。在我的鼓勵(lì)和誘導(dǎo)下，同學(xué)們被句子中的畫面感所感染，紛紛補(bǔ)充自己剛才說出的“規(guī)范但不生動”的句子，有些同學(xué)甚至將一個(gè)句子補(bǔ)充成了一段生動的話。這位女生受到了啟發(fā)，也把句子補(bǔ)充得更生動了，她說：“我發(fā)現(xiàn)了一條胖乎乎的橘色毛毛蟲，它一拱一拱的，像背著一座小橋，要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去?！倍嗝瓷鷦雍透挥邢胂罅Φ木渥影?！習(xí)作是由詞語、句子、段落這樣的小單位構(gòu)成的，如果學(xué)生在口頭表達(dá)中就能以一個(gè)詞語為單位，生發(fā)出一個(gè)小單元，那么，習(xí)作還會很難嗎？

教一年級學(xué)生的時(shí)候，有一天我生病請假去醫(yī)院，就先去教室里安頓好學(xué)生而后準(zhǔn)備離開，同學(xué)們紛紛祝福我早些康復(fù)、早點(diǎn)回來等等。突然，有一個(gè)平時(shí)一直不愛說話的男生站起來小聲說：“老師，祝你身體健康，白頭偕老！”同學(xué)們都大笑起來，笑話他把給新娘新郎的祝語用在了老師身上。我走過去，把那個(gè)男生拉在懷里，告訴大家說：“他說得真是太好了，他不僅想讓老師身體健康，還想讓老師的丈夫也健康，而且，叫我們都健健康康活到老，老師真感動！”這件事過去之后，那個(gè)小男生發(fā)言越來越主動了。從這個(gè)學(xué)生身上，我知道了對一個(gè)小學(xué)語文教師來說，“低姿態(tài)，低標(biāo)準(zhǔn)”是多么重要，我們需要放下姿態(tài)理解一顆兒童的心，而不是嚴(yán)苛地告訴他錯(cuò)或者對。語言應(yīng)當(dāng)傳達(dá)一種情感，當(dāng)學(xué)生敢于沒有顧忌地用自己認(rèn)知到的語言，去表達(dá)自己的情感時(shí)，習(xí)作的基礎(chǔ)已經(jīng)悄然打好了。

在語文教學(xué)中，我一貫重視“口語交際課”，在課堂上形成“同桌互說、小組內(nèi)說、個(gè)別說、說得不完整的大家補(bǔ)充說、說得精彩的大家模仿說”的氛圍。除了完成課程要求的口語交際內(nèi)容，我還會尋找學(xué)生比較感興趣的話題展開來說，說自己的家人，說自己在電視或者漫畫上看到的有趣的事，說自己上學(xué)路上見到的事，說自己在商場、廣告牌上認(rèn)得的字等。之后，我會告訴大家，你是怎樣說的，那么你就怎樣寫。寫完后，我指導(dǎo)學(xué)生對口語化的語言文字進(jìn)行加工，把一些口語變成書面語言。通過先說后寫的方式訓(xùn)練，那些怕寫作，不知道如何動手寫的學(xué)生會恍然大悟——原來寫作和說話差不多！克服了學(xué)生怕寫作的心理后，我再循序漸進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生選擇自己印象最深刻的內(nèi)容作為習(xí)作的主題，由一點(diǎn)生發(fā)，圍繞主題進(jìn)行敘述。久而久之，同學(xué)們都能做到言之有物了。

[誘餌二]誘發(fā)“看”的興趣

觀察是寫作的前提。但很多教師僅僅是不斷給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：要多觀察，善于觀察等等，但是，學(xué)生應(yīng)該怎樣觀察呢？用眼睛看，那么又該怎么看呢？觀察的方法，正是學(xué)生所欠缺的。

我曾經(jīng)帶過幾期閱讀與寫作興趣班，我上的第一節(jié)課就是——學(xué)會看。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園里尋找和發(fā)現(xiàn)，在龍爪槐前面，整體看外觀，它像一把大傘，像一個(gè)蘑菇，像一個(gè)城堡……具體看樹枝，像錯(cuò)綜復(fù)雜的立交橋，像大腦的紋路……在樹下往上看，錯(cuò)綜的細(xì)枝像雞爪，主干上的粗枝像傘骨……我們又去看學(xué)校花園里的合歡樹，我先帶他們站在升旗臺下遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，再走近去看，去樹下摸摸枝干，看看樹皮和樹葉等等。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來樹并不是籠統(tǒng)的一個(gè)整體，而是有很多有趣的細(xì)節(jié)，當(dāng)他們用出奇的想象將樹的細(xì)節(jié)詮釋出來后，一棵樹的形象就越來越豐滿了。最后，我們回到教室，用文字寫下自己認(rèn)真觀察到的一棵樹，寫完后，畫一棵樹作為插圖，并把一片樹葉作為裝飾貼在習(xí)作冊里。接下來，我按照自己的計(jì)劃，有序地帶領(lǐng)他們?nèi)ビ^察校園里的花朵、昆蟲，校園里有霧的早晨，綠籬上的蜘蛛網(wǎng)，蝸牛留在樹干上的明晃晃的痕跡等，還帶領(lǐng)他們觀察在操場上練武術(shù)、打球的學(xué)生，最后，我們開始觀察寫作班里的每一位成員……

在我的寫作課堂上，每一項(xiàng)觀察都是一個(gè)生動的游戲，大家掌握了觀察植物、昆蟲、靜止的人、運(yùn)動的人的方法，而且觀察得興致盎然，先觀察再討論，說出自己觀察到的，汲取別人說得精彩的，最后，當(dāng)下筆寫作的時(shí)候，大家似乎有寫不完的話，用不完的比喻，一篇篇可圈可點(diǎn)的好習(xí)作誕生了。

[誘餌三]誘發(fā)“聽”的興趣

“聽”是人與生俱來的能力，似乎是最簡單的，可實(shí)際上，許多小學(xué)語文教師恰恰忽略了對學(xué)生“聽”的能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，有很多小學(xué)生不善于傾聽，甚至連上課內(nèi)容都無法集中注意力去聽，更別說認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言、家長的囑咐了。但是，聲音比視覺形象更具備情感力量，它比眼睛看到的在大腦中產(chǎn)生的波段更長，波動更明顯。在平時(shí)的課堂中，我始終注重培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

每年春季開學(xué)，各年級語文教材第一單元的課文內(nèi)容都毫無例外的與春天有關(guān)，但是，大西北的氣候決定了教材內(nèi)容無法與身邊的氣候環(huán)境同步，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生誦讀“鳥語花香，春暖花開”之類的詞語時(shí)，窗外依然是料峭春寒，草木蕭索，一片荒涼。除了展示一組春天的圖片外，一段錄音在教室中回響起來：鳥鳴聲、冰雪融化斷裂的聲音、小溪流水的聲音、風(fēng)吹的聲音、孩子們歡叫的聲音……同學(xué)們都激動起來，他們似乎真的聽見了春姑娘的腳步，嘰嘰喳喳地討論，急不可耐地表達(dá)著自己對春天的感受。

在一次習(xí)作課上，要求寫一位家庭成員，但正因?yàn)樘煜?、太親切，同學(xué)們反倒覺得不好下筆。我沒有過多地提示什么，只是播放了準(zhǔn)備好的一段錄音：電視機(jī)上新聞聯(lián)播的聲音、翻報(bào)紙的聲音、廚房里炒菜的聲音、母親呼喚丈夫和孩子吃飯的聲音、飯桌上父母教育孩子的聲音……這些聲音是那么平常，但回響在教室中的時(shí)候卻產(chǎn)生了很不平常的反響，大家似乎已經(jīng)置身于家的環(huán)境中，正在感受家庭帶來的溫暖。這段錄音打開了同學(xué)們記憶的閘門，他們想到了自己在成長過程中發(fā)生過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。甚至有個(gè)學(xué)生問我：“老師，我能不能不要只寫一兩件事，我想寫很多很多事！”我告訴他：“親人們給我們的愛很多很多，如果全寫出來，每個(gè)同學(xué)都能寫出大部頭的長篇小說，老師沒辦法一本本讀過來。所以，選一兩件最能表現(xiàn)家人對你的愛的事情寫下來就可以了?！蔽揖褪沁@樣通過營造聽覺情境的方法打開學(xué)生的習(xí)作之門的。

[誘餌四]誘發(fā)“行”的興趣

現(xiàn)在的學(xué)生，過著家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線的單調(diào)生活，這種現(xiàn)狀成為多數(shù)同學(xué)不會寫作的根本原因——沒有親歷的生活素材！這樣一來，每次面對習(xí)作題目，他都要絞盡腦汁，導(dǎo)致寫出來的文章缺乏真情，他自己也產(chǎn)生了畏難情緒。因此，給學(xué)生創(chuàng)造“親歷”的機(jī)會，同時(shí)引導(dǎo)他們走出家門，主動融入社會生活，不斷地去“親歷”，這也是我?guī)椭鷮W(xué)生突破習(xí)作困境的方法之一。

我一直將習(xí)作課當(dāng)成“長線課”來上，早在一兩周前，我就開始引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造或者發(fā)現(xiàn)素材了。我會讓他們在家庭成員里做一些小訪問、小調(diào)查，有意識地做幾件家務(wù)勞動，在活動課上組織拔河、球賽、跳皮筋等活動，讓各小區(qū)的學(xué)生組成“環(huán)境小衛(wèi)士”團(tuán)隊(duì)等等。就這樣，在有意識地創(chuàng)造素材之后，學(xué)生再也不用為寫什么而犯愁了。

對小學(xué)語文教師來說，不要指望學(xué)生天生就會寫作，我們必須耐下心來，沉下氣來，蹲下身來，把習(xí)作課當(dāng)成一桿長長的釣竿，把同學(xué)們當(dāng)成水里一條條活潑潑的小魚兒，魚兒上不上鉤，那得看老師的“誘餌”是否誘人！所以，讓我們好好琢磨琢磨手里的“釣餌”吧！

（作者單位：甘肅省慶陽市教育局）