張素芬

[摘 要]導(dǎo)讀，就是引導(dǎo)閱讀。教師善于“導(dǎo)”，學(xué)生就學(xué)得“歡”，讀得“樂(lè)”。在教學(xué)中，教師必須抓“題眼”，識(shí)“文眼”，悟“情眼”，尋“線眼”，避免繁瑣的分析、過(guò)多而枯燥的講解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，愿生疑，會(huì)質(zhì)疑，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)讀；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文能力

在小學(xué)中高段的閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)不同類型的課文，設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思考又樂(lè)于被學(xué)生接受的“引子”，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，真正在“讀”中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

一、抓“題眼”

題目是文章的“眼睛”。教學(xué)時(shí)若善于以“題眼”作為破題和導(dǎo)讀的“切入口”，讓思維沖突在課題上“糾結(jié)”，往往能一石激起千層浪，學(xué)生的讀書(shū)欲望一下子被激起，他們能迅速進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中。

如筆者在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生在初讀文章后提出：“為什么課題叫《只有一個(gè)地球》，而不是《保護(hù)地球》呢？”教師：“這問(wèn)題提得非常有思考價(jià)值，看誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？”生：“‘只有是獨(dú)一無(wú)二，‘保護(hù)不能說(shuō)明地球的唯一性，大家就不會(huì)那么去重視，所以用‘只有最恰當(dāng)?！惫P者見(jiàn)學(xué)生對(duì)題眼已有粗淺的認(rèn)識(shí)，就從中拓展：“課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了‘只有呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生深讀精思，依次讀懂了更多內(nèi)榮。

二、識(shí)“文眼”

“眼”就是“中心”，就是“主枝”。 題目有“題眼”，文章也有“文眼”。 抓“文眼”導(dǎo)讀，提綱挈領(lǐng)，能避免過(guò)細(xì)過(guò)碎的課堂提問(wèn)。劉勰在《文心雕龍·附會(huì)》中說(shuō)過(guò)“附辭會(huì)義，務(wù)總綱領(lǐng)”，就告訴我們這個(gè)道理。民間不是也有“打蛇打七寸”的說(shuō)法嗎？小語(yǔ)課本中每篇文章都飽含作者的慧心。一個(gè)詞或一個(gè)句子就是文章的“文眼”、文章的“七寸”。教師若能引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過(guò)程中練就一雙“火眼金睛”，迅速捕捉住“文眼”，破“眼”而入，循循善導(dǎo)，閱讀教學(xué)定能收到事半功倍的效果。

在教學(xué)《綠色千島湖》一文時(shí)，筆者注意到全文是圍繞“千島湖是一首人與大自然合寫(xiě)的詩(shī)，是一個(gè)人工創(chuàng)造的綠色奇跡”這一中心意思展開(kāi)。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀課文，找出這一“文眼”。再讀課文時(shí)，分別找出描寫(xiě)千島湖自然美景和人工創(chuàng)造的綠色奇跡的段落。然后，緊緊扣住這個(gè)引領(lǐng)全文的中心句，讓學(xué)生品讀課文，從文章的字里行間去領(lǐng)悟大自然造福于人類，人類要和自然保持和諧的道理。

三、悟“情眼”

唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦性谡Z(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它能使學(xué)生人格和個(gè)性得到完美、和諧的發(fā)展，達(dá)到塑造美好心靈，陶冶高尚情操的目的。一堂成功的語(yǔ)文課，必定是教材中的情感，教師的情感和學(xué)生的情感因素相互溝通、相互影響和相互融合的結(jié)果。課前，教師應(yīng)深入了解課文背景，體悟文章內(nèi)涵、意蘊(yùn)，要“未成曲調(diào)先有情”，把握好情感基調(diào)再進(jìn)行導(dǎo)讀，發(fā)揮情感的獨(dú)特功能。這個(gè)情感基調(diào)，就是“情眼”。

由于小學(xué)生年齡小，涉世不深，把握情感的能力還遠(yuǎn)未具備，情感之弦還需教師來(lái)調(diào)撥。因此，教學(xué)之初，教師必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，通讀全文，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，幫助學(xué)生把握好課文的情感基調(diào)，讓他們?nèi)缗R其境，與作者情感融為一體。這樣文本、教師、學(xué)生才能三位一體，達(dá)到情感上的共振。

四、尋“線眼”

每篇課文都會(huì)有線索將課文內(nèi)容串起來(lái)。這些線索往往是理解課文內(nèi)涵的關(guān)鍵，找到了解讀課文奧秘的線索，就找到了理解的突破口。在導(dǎo)讀過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找“線索”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也可以說(shuō)是“線眼”，順“線眼”而上，順藤摸瓜，從而做到思路順暢。

在教《一個(gè)蘋(píng)果》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)全文自然段多，學(xué)生分段、理解課文都有一定的難度。用板塊法教學(xué)，易把課文割得支離破碎、體無(wú)完膚，采用尋“線眼”導(dǎo)讀較為合適。筆者將導(dǎo)讀過(guò)程設(shè)計(jì)為：（1）學(xué)生自讀課文，想想課文主要寫(xiě)什么。（2）根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的整體感知，教師相機(jī)板書(shū)：第一次：火線運(yùn)輸員—連長(zhǎng)—步話機(jī)員小李—傷員小藍(lán)—司號(hào)員——衛(wèi)生員—連長(zhǎng)。第二次：連長(zhǎng)—步話機(jī)員小李—小胡—小張……（3）理清了文章的線索，引導(dǎo)學(xué)生以線索為依托，自讀感悟，教師輔以點(diǎn)撥，讓學(xué)生以讀促解、以讀悟法、以讀動(dòng)情。

有的課文明暗兩線穿插并行，導(dǎo)讀時(shí)教師就要從“明線”入手，引導(dǎo)學(xué)生從課文的“顯信息”去悟出課文的“隱信息”，讓學(xué)生的理解逐層深入，更深更透地讀懂文章內(nèi)涵。

責(zé)任編輯 晴 天