劉健 項(xiàng)鑫

摘要：實(shí)踐教學(xué)離不開實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師，在我國高校大部分的實(shí)踐教學(xué)老師來源于校外，校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的好壞會(huì)直接影響實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。本文指了出現(xiàn)存的校外導(dǎo)師建設(shè)中存在的一些問題，并分析了其中的原因，最后提出了一些對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：校外導(dǎo)師 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐基地

0 引言

2013年，教育部的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確要求增加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)比重，構(gòu)建全新育人格局。《意見》強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)等。不難看出，大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職前高等教育中重要的課程，是引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量成為實(shí)踐教育培養(yǎng)中的關(guān)鍵。

1 校外導(dǎo)師建設(shè)存在問題

1.1 導(dǎo)師選擇的隨意性 由于實(shí)踐基地的客觀條件存在差異，致使校外導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，結(jié)果是校外導(dǎo)師的能力也參差不齊。雖然高校對(duì)校外導(dǎo)師的選擇有一些粗略的規(guī)定，如具有碩士學(xué)位或者相應(yīng)高級(jí)職稱的老師，但這只是符合資格的基本條件，對(duì)于詳細(xì)條件并沒有細(xì)則。這與學(xué)生的期望存在一定的距離。那么學(xué)生眼里對(duì)一名校外導(dǎo)師的期望是如何的呢？本論文筆者曾對(duì)我院在校大四的156名大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，其中有一題是，你希望實(shí)踐教學(xué)的校外導(dǎo)師具備哪些素質(zhì)？從表中可以看出，有59.3%的學(xué)生認(rèn)為校外導(dǎo)師需有豐富的理論知識(shí)，66.3%的學(xué)生認(rèn)為是需要豐富教育經(jīng)驗(yàn)，78.1%的學(xué)生豐富的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，75.1%的學(xué)生關(guān)注指導(dǎo)有足夠時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，57.4%的學(xué)生選擇了具有足夠耐心指導(dǎo)，1.8%的學(xué)生選擇其他，包括發(fā)自內(nèi)心地接納實(shí)習(xí)教師，愿意跟隨校外導(dǎo)師實(shí)踐。

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圖1 校外導(dǎo)師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.2 實(shí)踐過程缺乏溝通 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)目的是服務(wù)即將畢業(yè)的大學(xué)生，而每一屆大學(xué)面臨的外部環(huán)境是有區(qū)別的，尤其是勞動(dòng)力市場對(duì)人才的需求總是與面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境相關(guān)，要想學(xué)生接受最好的實(shí)踐教學(xué)，這就要求兼職導(dǎo)師也必須準(zhǔn)確把握外部環(huán)境的變化，與實(shí)踐學(xué)生積極溝通，調(diào)整實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法措施。對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的具體要求來看，高校在教育實(shí)習(xí)方面，并沒有直接地與他們進(jìn)行溝通，并明確對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)目的和實(shí)習(xí)期望達(dá)到的目標(biāo)，通常通過實(shí)習(xí)基地的管理者向校外導(dǎo)師傳遞信息，缺乏深度交流和溝通。作者也針對(duì)“您是否與教育學(xué)校溝通和交流？”的問題，校外導(dǎo)師的選擇如下：

表1 校外導(dǎo)師與學(xué)校之間溝通程度

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選擇“不溝通”的校外導(dǎo)師是47.1%，“偶爾溝通”的占37.3%，兩者相加為84.4%，與“經(jīng)常溝通”占11.7%，“頻發(fā)溝通”的占3.1%，也就是說大部分學(xué)校與導(dǎo)師是之間缺乏溝通。校外導(dǎo)師對(duì)教育實(shí)習(xí)的具體要求沒有掌握，在實(shí)踐操作中可能出現(xiàn)“統(tǒng)一口徑、統(tǒng)一路徑”現(xiàn)象。統(tǒng)一口徑是對(duì)大專生、本科生和研究生實(shí)踐教學(xué)要求一致；統(tǒng)一路徑是指無論是對(duì)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)施同樣的實(shí)踐教學(xué)方法，不能做到因人而異，靈活應(yīng)用。

1.3 導(dǎo)師激勵(lì)措施低效 目前，普通大學(xué)的校外導(dǎo)師考核體系還普遍缺乏，即使部分學(xué)校有對(duì)校外導(dǎo)師的考核體系，在實(shí)施的過程中也存在諸多問題，例如考核目標(biāo)的短期性、考核內(nèi)容的隨意性、考核結(jié)果的不可靠性，這樣的考核體系很難科學(xué)地反映出校外導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2 問題的原因分析

2.1 對(duì)校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)有所欠缺 高校和實(shí)習(xí)基地忽視校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。一直以來，高等院校把實(shí)踐教學(xué)看成高等教育一個(gè)“走過場”行為，往往是為了應(yīng)付教育部的實(shí)踐教學(xué)規(guī)定，滿足大學(xué)課程設(shè)置的要求，并沒有高度重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐導(dǎo)師的建設(shè)更無從談起。從實(shí)習(xí)基地視角來看，實(shí)習(xí)基地也把培養(yǎng)實(shí)踐導(dǎo)師和實(shí)踐教學(xué)視為是一種負(fù)擔(dān)，畢竟大多數(shù)實(shí)習(xí)基地為大學(xué)提供實(shí)踐教學(xué)是無償?shù)?，沒有任何收益，這樣實(shí)習(xí)基地缺乏培訓(xùn)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍的積極性。

2.2 缺乏校外導(dǎo)師的管理細(xì)則 大部分學(xué)校沒有指定科學(xué)規(guī)范的兼職導(dǎo)師管理規(guī)章制度，對(duì)外聘導(dǎo)師的管理要么采取與對(duì)本單位導(dǎo)師同樣的管理制度，要么就不采取任何管理制度，這使得對(duì)外聘導(dǎo)師的管理往往是無章可循、放任自由，這樣的管理難免顯然是不符合實(shí)踐教學(xué)的要求。高校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際，針對(duì)性制定外聘導(dǎo)師管理的規(guī)章制度，就外聘導(dǎo)師的義務(wù)、權(quán)利與責(zé)任做出明確的規(guī)定，這樣才能使外聘導(dǎo)師的管理規(guī)范運(yùn)作。要對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行規(guī)范化的管理，首先就是要有制定詳細(xì)的管理細(xì)則，然而從校外導(dǎo)師那里了解得知，并沒有這樣的專門管理細(xì)則。在對(duì)校外導(dǎo)師的問卷調(diào)查中有一題為：“您對(duì)校外導(dǎo)師的管理細(xì)則內(nèi)容是否了解？”結(jié)果如下：

表2 校外導(dǎo)師對(duì)管理規(guī)則了解程度

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2.3 高校與實(shí)習(xí)基地的缺乏深度合作 通過調(diào)查和走訪，高校和校外導(dǎo)師的關(guān)系始終處在一種松散的狀態(tài)，雙方缺乏有效地溝通、交流和反饋，甚至有些高校與校外導(dǎo)師建立“一錘子買賣”交易，只是在第一次聘用校外導(dǎo)師時(shí)進(jìn)行交流，后續(xù)的溝通少之又少，雙方之間缺乏有效地深度溝通。

3 相關(guān)政策和建議

3.1 改變對(duì)校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)偏差 高校和校外導(dǎo)師雙方首先必須從認(rèn)識(shí)上改變觀念和作風(fēng)，正確看待校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，將參與高校校外實(shí)習(xí)視為提升導(dǎo)師素質(zhì)的契機(jī)。變“負(fù)擔(dān)觀”為“資源觀”，對(duì)校外導(dǎo)師和實(shí)習(xí)基地而言，要和高校共同建設(shè)校外導(dǎo)師隊(duì)伍，不能把高校的實(shí)習(xí)任務(wù)看作負(fù)擔(dān)，要將其看作是一種提升校外導(dǎo)師自身能力的過程。

3.2 變“被動(dòng)應(yīng)付”為“主動(dòng)籌劃” 從高校的角度看，要在行動(dòng)上變被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)變思想觀念。高校的教育實(shí)習(xí)管理者走出象牙塔，深入基礎(chǔ)教育第一線進(jìn)行實(shí)地參觀考察、座談和調(diào)研。有助于高校的實(shí)習(xí)管理者及時(shí)了解實(shí)習(xí)基地的課堂教學(xué)的變革和發(fā)展趨勢，充分了解實(shí)習(xí)基地學(xué)校和校外導(dǎo)師隊(duì)伍的實(shí)際情況，為將來更深入地開展工作進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，可邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的校長、校外導(dǎo)師來高校，經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)和工作交流。雙方一起探討校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)思路，制定切實(shí)有效的方案，做好校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃。

3.3 變“不加區(qū)分”為“區(qū)別對(duì)待” 由于一個(gè)實(shí)習(xí)基地可能同時(shí)接納?？粕⒈究粕脱芯可膶?shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)基地可能會(huì)因此產(chǎn)生混淆，認(rèn)為既然都是來參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往將這些學(xué)生的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、模式和方法混為一談，這種做法在各個(gè)實(shí)習(xí)甚地中比比皆是。因此，不同層次的實(shí)習(xí)要求就顯得尤為重要。如果高校忽視了這個(gè)問題，那么將導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量大幅下降，定位出現(xiàn)偏差。為此，高校和實(shí)習(xí)基地在建設(shè)校外導(dǎo)師隊(duì)伍時(shí)，一定要重視區(qū)別學(xué)生來源。為了讓導(dǎo)師更好地理解和把握，做到指導(dǎo)起來心中有數(shù)，建立科學(xué)合理導(dǎo)師梯隊(duì)。

3.4 完善高校和實(shí)習(xí)基地的合作機(jī)制 建議可以考慮建立高校與實(shí)習(xí)基地、校外導(dǎo)師的工作小組，工作小組建立的目的在于針對(duì)雙方的合作事項(xiàng)，做好規(guī)劃、決策、執(zhí)行等工作，有利于提高工作的效率。工作小組在開展各項(xiàng)具體工作時(shí)，遵循以下原則，以確保雙方關(guān)系的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。其一，互惠互利原則。這是雙方共同合作的基礎(chǔ)。其二，優(yōu)勢互補(bǔ)原則。高校在與校外基地的合作過程中，充分發(fā)揮雙方各自的優(yōu)勢，高校具有理論知識(shí)和科研方面的優(yōu)勢，在合作的基礎(chǔ)上，與實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到效果。其三，共同建設(shè)原則。高校通過課題合作、師資培訓(xùn)、教授駐校等形式實(shí)現(xiàn)與基地學(xué)校的合作共贏、共同發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教研項(xiàng)目（acjyyb2014134），金融學(xué)教育實(shí)踐基地（2012sjjd082）。

作者簡介：劉健（1982-），江蘇揚(yáng)中人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院講師，研究方向：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)；項(xiàng)鑫（1984-），安徽寧國人，碩士，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。