慕紅梅，馬海濤

摘要：近年來高職教育中出現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，并且有愈演愈烈之勢(shì)，提出了高職教育不是單純培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型的“老師傅”，而是需要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步及技術(shù)進(jìn)步具有綜合素質(zhì)的高技能型人才，并且提出了幾點(diǎn)高職教育培養(yǎng)過程中應(yīng)采取的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：高職 綜合素質(zhì) 高技能人才

高職教育走到今天，如何培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高技能型人才迫在眉睫。近年來，“訂單式”培養(yǎng)如雨后春筍般在職業(yè)教育中開花結(jié)果，這對(duì)某些專業(yè)學(xué)生就業(yè)“零距離”有重要意義，但這種培養(yǎng)方式也存在問題。通過學(xué)生定向于某一企業(yè)，所學(xué)知識(shí)只適應(yīng)于本企業(yè)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有很大的局限性，并且容易造成在學(xué)生培養(yǎng)中流于形式，導(dǎo)致很多教育資源的浪費(fèi)。因此要打破“訂單式”培養(yǎng)的弊端，打破以往重技能、輕能力的局面，打破學(xué)生走出校門就失業(yè)及高職教育培養(yǎng)出的人才僅會(huì)動(dòng)嘴、不會(huì)動(dòng)手或者是僅會(huì)動(dòng)手、知其然而不知所以然的經(jīng)驗(yàn)型“老師傅”。這些突出的問題都在于高職學(xué)生的培養(yǎng)只重視了技能的培養(yǎng)而不看重綜合素質(zhì)的提高。尤其是近年來，崗位專業(yè)化和技術(shù)針對(duì)性的重視程度被提到了無與倫比的地位，崗位專業(yè)化和技術(shù)針對(duì)性在實(shí)際運(yùn)行中并未達(dá)到其預(yù)期的效果，甚至遭到了現(xiàn)實(shí)的否定。

何為“高技能”，對(duì)于“高技能”人才通過什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)此，目前國(guó)內(nèi)外還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論。但是，有一點(diǎn)已經(jīng)被大家所認(rèn)同，掌握一種技能或者能夠熟練地制造出某一產(chǎn)品，這并不能對(duì)高技能人才進(jìn)行衡量。首先，高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)崗位群能力，通過高職教育，高職畢業(yè)生需要掌握一定專業(yè)理論知識(shí)，以及現(xiàn)代化操作技術(shù)，具有較強(qiáng)的崗位群工作能力。其次，高技能必須是動(dòng)態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的。對(duì)于專業(yè)技能來說，如果一味地強(qiáng)調(diào)崗位的針對(duì)性，進(jìn)而在一定程度上容易出現(xiàn)重工輕學(xué)、偏工費(fèi)學(xué)的傾向[1]。高職教育不是崗前就業(yè)培訓(xùn)，因此不能簡(jiǎn)單地將高職教育定位為崗前教育，而是從人的發(fā)展、技術(shù)的延展，以及崗位拓展的角度，對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。在高職教育的過程中，需要以人為本，一方面幫助教育對(duì)象掌握謀生手段，最大限度地開發(fā)人的潛能，另一方面使其在社會(huì)生活、實(shí)踐中得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生需要從發(fā)展的角度看，將綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

對(duì)于高職教育來說，該過程并不是培養(yǎng)高技能人才綜合素質(zhì)的全過程。接受了高職教育，就是具備綜合素質(zhì)的高技能人才了嗎？經(jīng)過兩到三年的教育，就能完成高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)嗎？對(duì)于僅有的知識(shí)理論和基礎(chǔ)操作技能，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職畢業(yè)生來說，具備這些至少不能簡(jiǎn)單地稱為高技能人才，他們具備了發(fā)展?jié)摿Φ木C合素質(zhì)的高技能人才的雛形。王聯(lián)翔教授在一項(xiàng)企業(yè)人才需求狀況調(diào)查中得出職業(yè)院校只能培養(yǎng)高技能預(yù)備人才，而企業(yè)實(shí)際工作才是高技能人才成長(zhǎng)的主要途徑。從調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生只有在企業(yè)中運(yùn)用自身的綜合素質(zhì)，經(jīng)過5年以上實(shí)際工作的鍛煉，最終才會(huì)有技術(shù)能手脫穎而出。技術(shù)能手的成長(zhǎng)速度和水平的高低就要看本人綜合素質(zhì)的高低了。

培養(yǎng)高職人才具有技能的同時(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)，以便他們?cè)谝院蟮穆殬I(yè)生涯中更好的適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，適應(yīng)不斷進(jìn)步的技術(shù)要求，就需要我們高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面采取適當(dāng)?shù)拇胧?/p>

①高職人才的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，為了滿足市場(chǎng)需求，國(guó)家需要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新經(jīng)營(yíng)和技術(shù)，在這種情況下，職業(yè)崗位需求也在不斷地發(fā)生著改變。人才培養(yǎng)的周期決定了就業(yè)崗位對(duì)人才需求的不確定性。在專業(yè)技能知識(shí)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容需要針對(duì)崗位群，而非某一個(gè)固定的崗位，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生即具備崗位技能的適應(yīng)性，又能以自身綜合能力來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

②人才培養(yǎng)在專業(yè)知識(shí)上應(yīng)具備延展性

當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，新產(chǎn)品更新速度也在加快，技術(shù)不斷更新，為了讓學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)需求，進(jìn)而避免失業(yè)，要求高職院校在設(shè)置專業(yè)課程方面，應(yīng)確保設(shè)置課程的前瞻性和專業(yè)知識(shí)的延展性。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的領(lǐng)悟能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而在一定程度上應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新變革的挑戰(zhàn)，從而具有更廣泛的專業(yè)崗位技能的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

③高職院校要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

對(duì)于高職教育來說，其培養(yǎng)的對(duì)象，一方面接受過高等教育，另一方面是具備專門技術(shù)。通過高職教育，在一定程度上幫助高職畢業(yè)生對(duì)角色進(jìn)行正確的定位，以及培養(yǎng)崗位認(rèn)同感，這樣高職畢業(yè)生才會(huì)成為愛崗敬業(yè)、專心本職的人才。通過幫助高職畢業(yè)生樹立正確的價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)到技術(shù)工并不卑微，同時(shí)需要意識(shí)到行行出狀元，行行可成才。在企業(yè)內(nèi)部，對(duì)于不同的崗位，通常情況下，對(duì)職業(yè)能力的要求存在一定的差異，但是，需要將人品放在第一位。與“實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)生干部”等相比，企業(yè)更加重視“職業(yè)道德”、“誠實(shí)”、“對(duì)企業(yè)忠誠”等。有的企業(yè)在對(duì)錄用員工進(jìn)行考核時(shí)，技術(shù)熟練程度和會(huì)用多少設(shè)備早已不是考核的重點(diǎn)，這些企業(yè)往往更側(cè)重職業(yè)崗位的認(rèn)同感、踏實(shí)肯干，以及勤奮敬業(yè)精神。在工作過程中，對(duì)于畢業(yè)生來說，只要具備上述這些條件，在一定程度上就能很快成為企業(yè)的技術(shù)骨干，而設(shè)備應(yīng)用和技術(shù)操作方面的問題會(huì)在實(shí)際工作中短時(shí)間內(nèi)得到解決，這反映出學(xué)生綜合素質(zhì)和自身職業(yè)角色定位的重要性。

④高職教育應(yīng)融入人文素質(zhì)教育

對(duì)于綜合素質(zhì)技能型人才來說，一方面強(qiáng)調(diào)高技能，一方面強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，高技能主要是通過專業(yè)技能教育進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，綜合素質(zhì)主要依靠人文素質(zhì)教育進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，通常情況下，只有將專業(yè)技能教育、人文素質(zhì)教育兩者進(jìn)行完美結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人文素質(zhì)教育可使學(xué)生擁有良好的修養(yǎng)和同情心，對(duì)人類的命運(yùn)有一種擔(dān)當(dāng)[2]。結(jié)合中國(guó)男子足球、中國(guó)乒乓球的比賽情況，可以看出，中國(guó)男足并不缺乏人才，之所以沒有取得優(yōu)異的成績(jī)，是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)人才的團(tuán)隊(duì)，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[3]。所以，人文素質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感等至關(guān)重要。

綜上所述，綜合素質(zhì)是高技能人才快速適應(yīng)社會(huì)，在未來的個(gè)人發(fā)展中充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)教育的核心表現(xiàn)在育人和育德。育人和育德在一定程度上是統(tǒng)一的，即育德強(qiáng)調(diào)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，是育人的一個(gè)重要方面。從目前來看，基礎(chǔ)教育中德育的時(shí)效性還比較低，因而進(jìn)入高職后，需要繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，將德育教育融入技能教育，從而使我們的高職學(xué)生擁有高技能的同時(shí)具備發(fā)展的潛力，這樣自身擁有的綜合素質(zhì)，為個(gè)人未來發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)可以為企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王聯(lián)翔，韓德靜.對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的幾點(diǎn)思考[J].職教論壇，2013.14.

[2]徐美燕.高職教學(xué)應(yīng)多融入人文素質(zhì)教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2011.

[3]趙琴主編.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)[M].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2007.

基金項(xiàng)目：

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年規(guī)劃課題“高職高專礦物加工人才培養(yǎng)模式探索研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)GS[2013]GHB1066。

作者簡(jiǎn)介：

慕紅梅（1977-），女，碩士研究生，講師，研究方向：高職教育，納米材料。