摘要：20世紀70年代以來，小組合作學習備受各國教育理論界的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。在國外，合作學習（cooperative learning）把學生之間的互動學習提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動學習形式，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。同時寫作是英語學習的重要內(nèi)容，它可以使學生全面掌握基本詞匯、基礎語法，并提高語言的綜合運用能力。因此，如何培養(yǎng)學生的寫作能力是英語教學中值得探討的重要課題。本文旨在探討如何在初中英語分組學習中進行有效性寫作教學，從而提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：英語寫作；分組學習；寫作能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）02-0222-02

新的英語課程標準把寫作要求提高到一個新層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。但目前初中生的寫作能力與新課程的要求尚有一定差距。寫作一直是英語學習中的重點、難點。據(jù)有關調查顯示，90%的學生懼怕寫作，認為寫作是一種學習負擔。隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到英語寫作無論在學校的英語學習中還是在實際的生活中都日趨重要，然而它卻是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

一、學生英語寫作普遍存在的問題

在初中階段學生基本上沒有進行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓練。英語語言的基礎也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.書寫不規(guī)范，標點符號不正確，卷面不夠整潔；詞匯量有限，且單詞拼寫錯誤較多。能正確使用大小寫字母和常用的標點符號，是規(guī)范書寫的要求，在寫作中多數(shù)學生寫完一句話用逗號比較多，或是忘加標點。卷面涂改多，不整潔。詞匯運用能力欠缺，句子結構不清。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時不能隨心所欲地表達自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤；詞語誤用，表達不準確；語言表達單一，文章顯得單調乏味等。顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的障礙。

2.句式單一，語言表達不豐富。文章的內(nèi)容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些He is…之類的簡單句，缺少變化，讀起來枯燥乏味；平時學到的很多語法、句法，在單項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。

3.段落、文章的邏輯性差，缺乏完整性。傳統(tǒng)的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結構和段落，因此學生寫出來的東西往往表述故事不清晰，邏輯性差。所以讀完后有時甚至全然不知所云。

4.中英文句式差異分辨不清。英語句子中的狀語可以由很多成份來充當，而且位置也很靈活。另外，修飾語和插入語的使用都與漢語有很大差別，而很多同學都是按漢語的習慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。

二、分組合作練習寫作的優(yōu)點

學習過程是一個相互合作、共同發(fā)展的過程，是一個動態(tài)的、富有個性化創(chuàng)造的過程。“集思廣益”，相互之間的交流往往能碰撞出智慧的火花。同時，為了使自己的學習成果得到認可，學生會努力挖掘自己的英語潛能，為自己創(chuàng)設自主學習的機會，使合作活動進行得更順暢，提高自己在小組合作活動中的地位。所以，小組合作活動也是一個自我激勵、自我監(jiān)控、自我完善的過程。這可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚個性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補，使最后完成的作品更完美。在英語寫作小組合作學習中，由具有不同性格和能力的學生組成的小組最具有潛力達到“以學生為中心”的學習目的。小組合作學習重視通過合作小組每個成員的合作交流學習，讓學生都能從理解、運用和升華的層面上真正掌握所學的知識。因此英語寫作小組合作學習充分遵循了“以學生為主體”的教學思路。

三、分組學習提高學生的英語寫作能力的程序

現(xiàn)行初中英語新目標“Go for it”，在每個單元都有一個話題寫作的內(nèi)容，教師可根據(jù)情況和教學進度在實施討論前兩天，教師向學生布置寫作題目，小組討論基本要素和評分標準。向小組說明小組合作寫作學習應注意的事項，作文評判的要求和修改的要素。以下是小組合作學習的程序：

1.合理科學分組。小組是成功開展合作學習的前提，教師要根據(jù)學生實際和合作需要劃分小組。根據(jù)學生的總體成績、學生性別、學生學習成績和語言能力，性格特點初步把學生按優(yōu)中差分成6人一組，每組設組長一人，負責組織課內(nèi)外活動的開展，組長負責分配組內(nèi)每個組員任務，使每個學生充分參與討論交流和合作。在組建英語合作學習小組時，應盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能相互取長補短，即小組成員是異質的、互補的。

2.選取合適的寫作題目作為學習的內(nèi)容。因為合作學習是一種長期的重復勞動，一個沒有合作價值的問題容易使學生厭倦。合作學習的問題應既能激發(fā)學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定挑戰(zhàn)性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發(fā)學生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學內(nèi)容都需采用合作學習的形式，教師必須要精選合作小組的合作內(nèi)容，并且訓練合作寫作的主題應盡可能與所學課文的內(nèi)容相關，讓學生有話可寫，有格式可模仿。

3.小組討論完成初稿。小組討論是合作寫作的關鍵。小組討論的內(nèi)容要圍繞寫作主題，包括審題，挖掘主題觀點和內(nèi)容，交流相關單詞和短語，討論文章的體裁、格式和英語寫作方法，確定時態(tài)、人稱及寫作提綱等。為了深入交流和更好地完成寫作任務，小組成員既可以輪流發(fā)言，互相補充，也可以分工合作，負責不同的任務，然后歸納，由一名成員最后總結。在英語寫作中運用小組合作學習開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成。所以教師要深入各組，對學生的合作進行有效的指導。小組討論后，引導學生用學過、討論過的知識自己建構文章，并帶有個人的獨創(chuàng)性，而不是千人一面。當然，有困難的學生可求助于組員或老師，體現(xiàn)合作學習互幫互助的優(yōu)勢，但不得抄襲他人成果，讓學生獨立探索完成初稿。endprint

4.師生評價與成果展示。在小組成員互改之前，教師要傳授修改標準、要求，提示學生檢查單詞、要點、語法等方面是否有錯誤。在同伴互改中，每個組員依次或結對子評改同伴的作文，用紅筆直線畫出錯誤的部分和波浪線劃出精彩的句、段，并交流不同觀點，取長補短。小組合作學習活動結束后，教師要給學生互相評價的機會。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。評價要遵循以下三方面觀點：①總結經(jīng)驗。教師要引導學生把這些小組合作的成功經(jīng)驗具體地表述出來，在不同小組之間交流；②分析問題。鼓勵學生正視本組在合作中出現(xiàn)的問題，分析導致問題的可能原因并提出改進建議；③明確目標。在總結經(jīng)驗和分析問題的基礎上，小組全體成員共同制定出本組今后的活動方案，明確在以后的小組活動中應達到的目標，以及如何達到目標。學生以個人或小組形式通過宣讀、投影或電腦軟件展示英語寫作成果，強化合作和競爭意識，讓學生體驗合作寫作的成就感。教師要通過墻報、班報或作文展覽等形式來展示或評比作品，最后以小組為單位存入學生的英語寫作檔案袋。對優(yōu)秀文章復印張貼，全班共享，拓展寫作成果。

四、在實施小組教學中要關注的幾個問題

1.適當?shù)膶懽鞑牧蠈懽鹘虒W的作用。在對學生進行寫作訓練時，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學生實際的英語水平，同時材料應具備時效性、想象性和趣味性。鮮明的時代感能讓學生體會到語言學習與生活實際的結合，能激起學生的共鳴；想象性和趣味性能給予學生語言拓展的機會，促使學生產(chǎn)生啟動心智活動的需要。教師提供的寫作材料話題是學生熟悉的，比如看圖寫話或看圖續(xù)接故事結尾等。如果故事是四幅圖，教師可以只呈現(xiàn)前三幅圖，而把最后一幅圖改成問號，賦予了學生想象的空間，給學生提供創(chuàng)造的機會。

2.充分利用語言監(jiān)控機制。在寫作過程中，朗讀無疑是一個很好的語言監(jiān)控機制。無論是聽者還是讀者，都能從中發(fā)現(xiàn)習作中的很多錯誤，尤其是語篇的關聯(lián)性和條理性會在朗讀的過程中體現(xiàn)出來。要求學生把自己所寫的內(nèi)容朗讀給同伴聽，這實際上就是一個相互糾錯的過程。

3.正確的評價手段在寫作教學中的作用。目前很多中學生在寫作訓練時存在緊張、懼怕和厭惡等不良心理。教師應采取積極的態(tài)度消除學生的這種情緒，使學習任務得以順利開展。對于好的句子或篇章，教師及時進行肯定，使學生有成功感。同時，教師還要告訴學生作文評價的方法，并提供他們實踐的機會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷進步。

五、研究展望

“Rome is not built in one day”，英語寫作能力并非是一蹴而就的?！扒谀苎a拙”，只有持之以恒地進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。在新課程改革的滾滾大潮中，教學效果的改進、學生學習方式的優(yōu)化，重視學習過程和小組合作學習，無不呼喚著英語寫作小組合作學習的產(chǎn)生。英語寫作能力的高低體現(xiàn)了學生的英語綜合素質。過去的英語寫作課中，教師往往讓學生進行“放羊式”寫作，或只注重考前突擊的，這些已不能適應新的要求，教師應充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過師生互動、生生互動，營造一個民主、和諧的人文課堂，以便于優(yōu)化寫作教學過程，發(fā)展學生對寫作積極的情感，提高學生學習的主動性，并最終有效提高學生的英語寫作能力。

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作者簡介：王梅（1970-），女，山東濟南，石油大學外國語學院，研究方向：中學英語教育。endprint