屠海波　秦國峰

[摘 要]民辦高校的人才培養(yǎng)模式主要是打造應(yīng)用型、職業(yè)型的專門人才，因此在課程設(shè)置上往往忽視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。應(yīng)該在分析民辦高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和重要性的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建民辦高校的人文素質(zhì)教育模式；應(yīng)該走在教學(xué)中深化、在實(shí)踐中內(nèi)化的路子，使學(xué)生的人文素質(zhì)體現(xiàn)在無形之中。

[關(guān)鍵詞]民辦高校 人文素質(zhì) 構(gòu)建 教育模式

[中圖分類號(hào)] G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0035-02

“高校的人文素質(zhì)教育主要是指通過人文學(xué)科的教育和環(huán)境的陶冶，促使學(xué)生通過自身的內(nèi)化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價(jià)值取向，最終使大學(xué)生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識(shí)視野?！比宋乃刭|(zhì)教育主要是關(guān)于如何做人的教育，它潛移默化地影響人的行為習(xí)慣，是一種養(yǎng)成性教育。加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，是我國高等教育改革的需要，對構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要意義。

一、民辦高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我國的高等教育在市場化、全球化的浪潮中，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，總的教育思想是把教育的功能局限于工具論。畢業(yè)生就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，高等學(xué)校受此指標(biāo)的影響，形成了重視專業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)方針和模式，民辦高校尤其如此。民辦高校把學(xué)生的報(bào)到率看成是學(xué)校辦學(xué)的生命線，為了吸引學(xué)生，學(xué)校廣泛設(shè)置富有特色和適應(yīng)市場需求的熱門理工類專業(yè)，重視應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，在課程設(shè)置上也以應(yīng)用性、職業(yè)型為導(dǎo)向，忽視了人文素質(zhì)方面的教育，從而導(dǎo)致學(xué)生人文精神和人文知識(shí)的匱乏。人文素質(zhì)教育是關(guān)系到文化理想、民族精神、社會(huì)信仰甚至是人類社會(huì)未來走向的重大工程。教育的根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的重要性，關(guān)注大學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。民辦高校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，導(dǎo)致知識(shí)與人文精神的背道而馳。有些民辦高校雖然開設(shè)了人文素質(zhì)教育方面的選修課，但限于師資力量及學(xué)生自身意識(shí)等因素，選修人數(shù)較少，學(xué)生上課出勤情況不容樂觀。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，民辦高校主要是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、職業(yè)型的專門人才，這導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能高、人文素質(zhì)低，人文素質(zhì)教育形同虛設(shè)。在民辦高校中忽視大學(xué)生人文素質(zhì)教育的問題越來越突出，這讓人深感憂慮。近年來，大學(xué)生群體中誠信喪失、道德觀念淡化、以自我為中心、人際溝通障礙等問題越來越突出，酗酒、斗毆、自殺等事件越來越多，這些應(yīng)該引起我們的關(guān)注。民辦高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)該堅(jiān)持將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的形成有機(jī)結(jié)合并同步進(jìn)行，注重全面推進(jìn)素質(zhì)教育，特別是加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育。

二、民辦高校人文素質(zhì)教育的重要性

人文素質(zhì)的高低對大學(xué)生的成才至關(guān)重要，當(dāng)今社會(huì)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，而培養(yǎng)人文素質(zhì)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，并且人文素質(zhì)的高低直接影響大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步和提高。在高校開展人文素質(zhì)教育是建設(shè)和諧校園、構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是提高學(xué)生人文素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，是完善課程體系建設(shè)的需要。教育部在2006年發(fā)布的 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”，要“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！泵褶k高校的畢業(yè)生畢業(yè)以后短期內(nèi)在實(shí)踐方面可能占有一定優(yōu)勢，但是，經(jīng)過一段時(shí)間以后，理論知識(shí)不足、個(gè)人素質(zhì)欠缺、對自身要求不高等問題就會(huì)突顯出來。因此，民辦高校也應(yīng)該以此為導(dǎo)向，通過課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐等手段提高學(xué)生的人文素質(zhì)。構(gòu)建民辦高校人文素質(zhì)教育模式是“功在當(dāng)代，利在千秋”的大事。

三、民辦高校人文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建

民辦高校人文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建“必須以馬克思主義為指導(dǎo)思想，以愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育作為主旋律，堅(jiān)決反對極端利己主義和形形色色的低級(jí)腐朽思想”。通過對學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀等一系列的教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，具有一定的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)精神，能成為關(guān)心他人、勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、德智體全面發(fā)展的人才。

民辦高校在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式方面，應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的理念，在提高教學(xué)質(zhì)量、提高專業(yè)技能的同時(shí)，努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

民辦高校人文素質(zhì)教育模式的最終構(gòu)建主要應(yīng)該以兩種體系為依托：

第一，課程體系。開設(shè)人文素質(zhì)教育課，并規(guī)定應(yīng)達(dá)到的學(xué)時(shí)數(shù)。民辦高?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件開設(shè)專門的人文素質(zhì)教育課程，或者在已有課程的基礎(chǔ)上增設(shè)人文素質(zhì)教育的專題，把人文素質(zhì)教育課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，作為其中重要的組成部分，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫出關(guān)于人文素質(zhì)教育的教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，保證人文素質(zhì)教育落到實(shí)處。人文素質(zhì)課程要依托已有的課程，結(jié)合人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)新課程或在已有的相關(guān)課程基礎(chǔ)上增設(shè)新單元，形成系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育體系，其內(nèi)容包括文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等，學(xué)生可以通過選修的形式完成規(guī)定的學(xué)時(shí)。人文素質(zhì)教育課主要圍繞提高學(xué)生的人文素質(zhì)展開，鼓勵(lì)學(xué)生積極選課，通過相關(guān)課程的開展，提高大學(xué)生對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。在課程考核方面要嚴(yán)格把關(guān)，不能“一張考卷定終身”，要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，突出平時(shí)成績，把人文素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第二，實(shí)踐體系。開展與人文素質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，按小組的形式組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生唱主角，教師當(dāng)配角，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)讓每一名學(xué)生都參與其中。教師可以組織學(xué)生之間的互動(dòng)，通過小組討論、角色扮演和行為訓(xùn)練，在小組成員的幫助下，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接受人文素質(zhì)教育，以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。各個(gè)實(shí)踐小組通過相互交流、相互討論、相互體驗(yàn)以及積極強(qiáng)化，能使學(xué)生在無形之中提高人文素質(zhì)。另外，學(xué)?？梢月?lián)系社會(huì)上的一些機(jī)構(gòu)，如貧困地區(qū)的學(xué)校、兒童福利院、養(yǎng)老院等，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐接受教育，在幫助他人的同時(shí)鍛煉自己，有助于將課堂上學(xué)到的理論內(nèi)化。此外，還可以加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造濃厚的人文教育氛圍。在校內(nèi)可以開設(shè)人文素質(zhì)教育專題講座、開展人文素質(zhì)教育的競賽活動(dòng)、建立學(xué)生課外人文素質(zhì)教育活動(dòng)中心等，通過不斷地強(qiáng)化，從而全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生是否參與社會(huì)實(shí)踐以及在實(shí)踐中的表現(xiàn)應(yīng)該作為人文素質(zhì)教育考核的重中之重，這樣既可以提高學(xué)生的專業(yè)能力，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，又可以提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，鍛煉學(xué)生積極解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

民辦高校人文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建不僅需要學(xué)生的努力，同樣也需要教師的努力。教師自身要具備一定的人文科學(xué)素質(zhì)、人文知識(shí)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要善于同學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能在潛移默化中塑造學(xué)生的人文精神。正所謂“潤物細(xì)無聲”，教師首先應(yīng)該提高自己的人文素質(zhì)，這樣才能更好地幫助學(xué)生。教師在教學(xué)中不能只注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，要把課程內(nèi)容中與人文素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容突出表現(xiàn)出來，留出一部分課時(shí)進(jìn)行人文素質(zhì)教育。教師在教學(xué)中要做好表率作用，“學(xué)高為師，身正為范”，在課堂上與學(xué)生建立和諧、民主、合作的關(guān)系，營造學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)爭鳴、教學(xué)相長的氛圍，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生耳濡目染，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)。

民辦高校人文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建同樣也離不開學(xué)校的努力。學(xué)校要為學(xué)生營造良好的人文教育環(huán)境，讓學(xué)生在豐富濃郁的校園文化氛圍的熏陶下，潛移默化地受到感染，自然而然地接受人文教育。目前，我國的民辦高校很多是近幾年或近十幾年才建設(shè)發(fā)展起來的，和辦學(xué)多年的公辦院校相比，校園文化氛圍存在一定的差距，校園文化底蘊(yùn)不深厚。因此，加大校園文化建設(shè)是民辦高校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的有效途徑。學(xué)校應(yīng)該加大這方面的投入，讓學(xué)生的智商與情商并行發(fā)展。

民辦高校人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程。民辦高校作為培養(yǎng)高層次人才的重要基地，要充分重視人文素質(zhì)教育，積極探索有效的人文素質(zhì)教育模式，努力為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 彭文武，劉小鳳.加強(qiáng)民辦高校人文素質(zhì)教育的對策[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（2）.

[2] 田潔.高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性及對策[J].繼續(xù)教育研究，2010（11）.

[3] 劉慧，王孝武.民辦高校學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[責(zé)任編輯：陳 明]