杜碧輝

[摘 要]為適應經濟發(fā)展對人才的需求，在非英語專業(yè)商務英語教學實施參與式教學是有必要的，也是行之有效的。但由于商務英語課程的特殊性，非英語專業(yè)的商務英語參與式教學的狀況仍然不盡如人意。課堂教學是教師傳授知識的陣地，也是培養(yǎng)學生能力的主要渠道，更是訓練學生思維的關鍵環(huán)節(jié)。隨著經濟的不斷發(fā)展，為適應社會、企業(yè)發(fā)展對復合型人才的需求，大學英語商務英語課程的教學改革勢在必行。如何解決目前教學中的困境，充分利用參與式教學理念來有效指導大學英語商務英語的教學，是一個極具理論價值又具實踐意義的研究課題，應該進行系統(tǒng)、深入的研究和探討。

[關鍵詞]參與式教學 大學英語EBP

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0084-03

一、引言

進入21世紀，中國經濟的快速崛起和經濟全球化使中國經濟與國際經濟接軌已經成為一個不可避免的趨勢。日益增加的國際商務活動需要更多的具備熟練英語技能和跨文化溝通能力的國際型商務人才。而現(xiàn)實情況是我國的國際化商務人才培養(yǎng)遠遠落后于經濟發(fā)展的需要，導致國際化商務人才短缺，造成這種情況的原因是商務人員英語水平差，英語人才缺乏商務知識和技能。培養(yǎng)英語溝通技能強、商務知識扎實、商務操作技能高的復合型人才成為當務之急。

EBP（商務英語）是以英語語言為媒介，與商務活動相關的專門用途英語。它具有很強的專業(yè)性、實踐性、技能性和交際性，其理論基礎包括英語語言學、應用語言學、經濟學、國際貿易和管理類等學科。該課程的特殊性決定了它在針對非英語專業(yè)學生的教學中不僅要強化學生的英語語言知識、商務專業(yè)知識，而且還要強化學生的英語專業(yè)技能和商務專業(yè)技能。然而目前商務英語教學效果并不理想，學生在商務英語操作技能、溝通技能等方面沒有實質性的提高，難以滿足企業(yè)的要求。因此這就需要落實到復合型人才培養(yǎng)的教學模式、教學方法上。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經跟不上時代發(fā)展的要求，改進傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，倡導教師與學生共同參與、積極配合的多維互動課堂已勢在必行。

二、參與式教學的內涵和理論依據(jù)

參與式教學法是一種以學生為中心，充分運用靈活多樣的教學方法和形象直觀的教學手段，鼓勵學生積極主動參與教學過程的教學方法。[1]參與式教學的參與不僅僅是行為的投入，還包括認知和情誼的投入。它強調一種新的教學關系，教學者不再是傳統(tǒng)教學模式中的主導者，而是新型教學模式下的引導者、組織者和促進者等多個角色；學習者不再是傳統(tǒng)教學模式下的知識接受的被動者，而是主動的知識建構者，積極的參與者。參與式教學通過教師角色的轉變，學生的主動參與和學生之間的有效互動，培養(yǎng)了學生的內在自覺性，從而形成積極主動的學習態(tài)度，最后達到學生自主獲取知識并發(fā)展了能力的目的。

激勵理論、建構主義理論和合作學習理論都為參與式教學的構建與完善提供了一定的理論支撐。

管理心理學認為激勵是“持續(xù)激發(fā)動機的心理過程”。根據(jù)激勵的來源可將激勵分為外在性激勵與內在性激勵。前者所指的誘激物是當事者本身無法控制，由外界環(huán)境所支配，換句話說，由外在性資源或獎酬所誘發(fā)的動機下調動起來的積極性，即外在性激勵。而后者是當事人通過自身的主觀體驗來獲取的，也就是說，內在性激勵取決于受激勵者自身的體驗、愛好與判斷。根據(jù)強弱程度，內在激勵與外在激勵兩者在學習中的關系可體現(xiàn)在以下幾個方面：1.當外在激勵強于內在激勵時，學習處于被動狀態(tài)，學習者缺乏興趣和主動性，學習就會變得枯燥無味；2.當外在激勵弱于內在激勵時，學習處于主動狀態(tài)，學習者充滿興趣，學習會變得有意義和有挑戰(zhàn)性，但是往往外在所要求的和內在感興趣的不一致 ；3.當內、外激勵均弱時，學習者既失去了外在的驅動力，又沒有內在的動力，學習就會處于完全放棄的狀態(tài)；4.當內、外激勵均強時，在外在的驅動力和內在的動力共同驅動下，學習就能達到最理想的狀態(tài)。[2]參與式教學法旨在加強學習者的內在激勵，調動學習者的興趣，從而提高學習者的學習自覺性和積極性，同時， 通過加強外在激勵如教學者的鼓勵等方面，以期更大程度地提高學生的學習效率。

建構主義理論下的學習過程是學習者積極主動地建構知識和經驗的過程，換言之，學習者建構知識的過程也是在運用已有的知識、經驗和能力的基礎上不斷地對新獲得的信息進行消化、吸收的累積質化過程。建構主義理論倡導“以學習者為中心”，在這個教學過程中教學者不應發(fā)揮主宰者的作用，而是引導者、組織者、促進者等相輔的作用。建構主義理論下的教學不再是傳統(tǒng)的灌入式教學、直觀式教學，而是能動性教學、主動建構式教學。[4]參與式教學正是建立在建構主義理論基礎上的教學。它強調發(fā)揮學生的主體能動性，重視學生的自主學習能力培養(yǎng)，在教師的有效引導下學生應逐步形成主動參與、主動探索、自主建構的學習方式。

合作學習理論的基本內涵是通過創(chuàng)立密切結合與整合學習為一體的學習方式，最大限度地調動學生的協(xié)作性和互動性，簡單概括其理念就是：讓學生在一種積極的目標精神中，為完成同一個目標互幫互助、共同努力，最終在共同學習中實現(xiàn)集體的成功。[4]參與式教學以合作理論為理論依托，鼓勵學生通過不同形式的合作積極參與課堂教學中，通過增進師生、生生之間的交流，從而形成輕松、和諧的課堂氛圍，進而提高學生的合作學習能力，最終推動學習進一步發(fā)展，實現(xiàn)教學相長的目的。

三、大學英語EBP教學中參與式教學實施應注意的問題

（一）學生方面

商務英語與其他課程的不同之處在于該課程具有很強的專業(yè)性、知識性和實踐性。想掌握好這門課程，學生不僅需要奠定扎實的英語基礎，而且還要靈活掌握相關的專業(yè)知識。近年來，高校擴招導致學生人數(shù)增加，與此同時，學生的整體素質也呈現(xiàn)出下降的趨勢。許多學生進校時的知識水平和語言能力嚴重不成正比，個體差異的明顯性無疑影響和制約了學生的后續(xù)發(fā)展。然而傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，長期以來的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式讓許多學生習慣于被動接受知識，課堂基本成了學生獲取知識的唯一途徑，大部分學生缺乏自學意識或者自學能力不強。分析歷年非英語專業(yè)學生的綜合素質，可得知大部分學生主要是通過機械地記憶與背誦來掌握英語知識，并未融會貫通，英語的實踐運用能力差，通常只能運用英語進行簡單的日常會話與交流，而不能隨心所欲地用英語發(fā)表自己的見解或表達思想感情等。絕大部分學生對于專業(yè)知識的掌握僅僅限于教師在課堂上所教授的教材知識，再加上平時自學能力培養(yǎng)的缺乏以及課后極少對相關專業(yè)知識的涉獵，使得學生專業(yè)知識積累欠缺，知識面非常狹窄。商務英語課程的學習強調的恰恰就是在語言能力和專業(yè)知識有機結合的基礎上能靈活運用到商務實踐中。然而這些能力和知識的積累，并不是單靠教師在課堂上講解就能獲得的，而是需要學生通過課堂所學與相關資料的建構的方式去獲得的。對于自主意識不強的學生來說，實現(xiàn)這一點相對比較困難。這也是制約大學英語商務英語參與式教學實施的一大障礙。

（二）教師方面

扎實的外語水平、熟練的跨文化交際能力、相關的教學理論和技能、與時俱進的實踐能力都是從事商務英語課程教學教師所應必備的條件。目前我國普通高校完全能夠勝任商務英語教學的教師并不多。從事商務英語教學的教師主要呈現(xiàn)兩種情況：1.純語言類教師的轉變。這部分教師原本從事純英語語言教學，由于商務英語課程教學的需要，他們從純英語語言教學轉向商務英語教學。他們雖然具有較豐富的英語語言知識和較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力和經驗，但缺乏系統(tǒng)化的商務知識以及商務實踐的經驗。他們對于課程的把握僅限于自身獲取的零星的商務知識以及手中的課本。2.純商貿專業(yè)類教師的轉變。這部分教師雖然具有良好的經濟管理類專業(yè)知識，但是缺乏系統(tǒng)的英語語言知識和技能，無法用英語將商務專業(yè)知識完美地表現(xiàn)出來。這兩種情況都無法滿足商務英語教學的基本要求。由于語言能力和專業(yè)知識的限制，商務英語的整體教學表現(xiàn)為語言和專業(yè)的勉強拼和局面，而不是語言與專業(yè)的有機融合，明顯影響教學的有效開展，可想而知，教學效果也不理想。同時，由于國際商貿實踐經驗缺失，教學內容僅限于理論到理論，與實踐嚴重脫節(jié)，教師不能將真實的商務場景帶入課堂教學，滿足不了學生強烈的求知欲望和好奇心，使課堂教學缺乏活力，教學效果大打折扣。教師的整體素質直接影響學生的整體素質。倘若僅僅依靠課本和理論，教師是無法滿足學生參與式學習要求的，也無法實現(xiàn)商務英語參與式教學的教學任務。參與式教學有效實行對于從事商務英語教學的教師提出了更高的要求。教師應具備與時俱進的思想，及時了解本課程的最新動態(tài)，同時拓寬知識面，掌握和熟悉與本課程相關和交叉的知識，并能夠將理論與實踐聯(lián)系起來。另外，教師在課前的精心策劃，對新理論的鉆研，課堂授課的藝術以及與學生之間的溝通藝術的講究都是不可或缺的，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的求知欲，促使學生全身心地投入到課堂學習中，實現(xiàn)商務英語參與式教學的真正參與。

（三）教學觀念

傳統(tǒng)的教學觀念所產生的影響是不可小覷的。一直以來，教師與學生的關系可說是涇渭分明，教師是課堂的主宰者，學生是課堂的傾聽者、記錄員。傳統(tǒng)、落后的教學觀念嚴重禁錮了學生的思維方式。學生往往不敢質疑教師的教學內容、教學方式等?？此浦刃蚓坏恼n堂，其教學效果卻令人擔憂。傳統(tǒng)教學觀念下的教師通常只考慮“如何教”，很少從學生的角度去考慮教學，教學往往無法觸及學生的心理需要。而學生作為知識的灌輸對象，對于教師所教授的內容默默接受，很少積極主動分析和思考問題，更不用說對教師的教學做出回應，可見學生與教師之間缺乏溝通。在這種情況下，教師的“教”與學生的“學”是對立而非統(tǒng)一的。目前這個問題普遍存在于我國高校非英語專業(yè)商務英語教學中，嚴重挫傷了學生的積極性，降低了學生的參與意識與提問意識。學生在整個沉悶的教學過程中體會不到獲取知識的快樂，所導致的結果是學生在課堂上保持沉默，“聾啞癥”現(xiàn)象難以得到改觀，同時學生的商務知識與技能的實踐應用能力得不到提高。為培養(yǎng)合格的復合型人才，打破傳統(tǒng)的師生觀念，實現(xiàn)從“如何教”到“如何學”的重心轉移以及“教”與“學”的統(tǒng)一已成當務之急。

（四）教學方式

課堂教學是教師傳授知識的陣地，更是培養(yǎng)能力的主要渠道，是訓練思維的關鍵。教學方法是教師傳授知識、培養(yǎng)能力、訓練思維的重要手段。教無定法，貴在得法。但在目前的非英語專業(yè)商務英語的教學實踐中，由于真正能夠勝任該門課程教學的教師較少，也由于自身能力的有限，部分教師仍多采用傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授型教學模式，即教師講課、學生記筆記。課堂教學成為死知識的機械、簡單搬運和疊加，而學生的頭腦便是存儲這些死知識的倉庫和容器。學生沒有充足的實踐機會，導致其在商務英語實踐應用能力、分析能力、思維能力、協(xié)調和溝通能力等方面得不到有效的提高。部分教師在教學過程中采取各種形式的活動，雖然受到學生的普遍歡迎，但僅僅只是滿足學生的表面興趣而沒有注重思維能力的培養(yǎng)和經驗的獲得，學生并沒有學到實質性的內容，這樣教學無法達到商務英語的教學要求。還有一部分教師在商務英語教學活動中增加了一些互動的環(huán)節(jié)，給課堂教學注入了活力，但這些都是教師設計好的，學生只是被動的參與者，沒有成為真正意義上的主動的學習者，學生參與的積極性不高，同時在實施過程中，學生之間的合作交流流于形式，學生“搭便車”的現(xiàn)象普遍存在，學生的有效參與度不高。

歷年來的高校擴招，班額的擴大限制了參與式教學的運用，人數(shù)的多少影響參與的深度。學生個體的差異也給參與式教學帶來了難度。其次，教學中教學設施的滯后性也間接影響了多樣化參與式教學方式的實施，例如桌椅的擺放。傳統(tǒng)的非活動桌椅往往將教師的活動范圍局限于講臺和黑板之間，一方面不利于教師與每位學生之間的近距離交流，另一方面也不利于參與式教學活動的充分展開。

（五）考評方式

考評方式與教學息息相關，是課程教學中不容忽視的一個環(huán)節(jié)。參與式教學在商務英語教學中的有效貫徹，必須要求與之相適應的考評方式。目前的教學考評方式存在片面化傾向。大部分院校對學生成績進行評價的主體仍然局限在教師這一群體，在評價內容上，最終的考核成績僅僅依據(jù)學生作業(yè)、平時表現(xiàn)及期末考試成績而定。這種考核方式最大的弊端就是完全將學生排除在外，忽視了學生的主體參與，忽略了學生自我評價和互相評價對于學生自身肯定與提高的內在推動力，整個評價方式無疑是片面的、封閉的、靜態(tài)的，因此無法全方位、多角度地反映學生各階段的真實學習情況。不僅如此，這種片面化的考核方式不能及時對學生在教學參與過程中的表現(xiàn)給予及時肯定和反饋，缺乏對學生的學習效果監(jiān)測的及時性。同時，教師無法隨時有效掌握學生對教學內容與方法的意見，無法對教學過程中所采用的教學方式、教學內容做出相應的調整。如果沒有相應的考評方式的變革，商務英語參與式教學就會落空。

隨著經濟的不斷發(fā)展，為適應社會、企業(yè)發(fā)展對復合型人才的需求，大學英語商務英語課程的教學改革勢在必行。如何解決目前教學中的困境，充分利用參與式教學理念來有效指導大學英語商務英語的教學，促進教學質量的真正提高，是一個極具理論價值又具實踐意義的研究課題，應該進行系統(tǒng)、深入的研究和探討。

[ 注 釋 ]

[1] 謝智娟. 參與式教學方法在課堂教學中的應用[J]. 中國成人教育， 2008（11）：141-142.

[2] 陳維政，余凱成，黃培倫. 組織行為學高級教程[M] . 北京： 北京高等教育出版社， 2004：143-144.

[3] 武曉燕. 試論建構主義理論對英語教學的啟示[J]. 外語與外語教學，2006（2）：33-35.

[4] 張法科，趙婷. 合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J]. 外語界， 2004（6）：46-50.

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