藍善樑

[摘 要]人教版高中地理教材“問題研究”欄目，不僅是教材的重要有機組成部分和聯(lián)系學生實際、反映時代特征的地理素材，也是教學內(nèi)容的延伸、拓展和必要補充，又是學生能力培養(yǎng)的重要案例。它的教學處理策略應遵循主體性原則和探究性原則，應注重檢查落實、展示成果，建立激勵評價機制。

[關鍵詞]地理教材；問題研究；教學探究

普通高中地理課程標準的基本理念強調(diào)“滿足學生不同的地理學習需要”、“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習”。人教版高中地理必修教材除了課文（包括文字和圖像）內(nèi)容外，穿插設立了“讀圖思考”、“閱讀”、“活動”、“案例”、“問題研究”等欄目?！皢栴}研究”欄目的設置正是新課程思想的具體體現(xiàn)和具體實踐，它固定設置在每一章的結(jié)尾，高中地理教材必修三冊共16章安排了16個“問題研究”，難易有別，類型不同。高中地理教師在具體的教學實踐中在課時有限、課程繁多、教學任務重的情況下該如何把握和處理好“問題研究”欄目，如何來操作充分發(fā)揮其作用以提高教學效率、教學成績及培養(yǎng)學生地理能力是一個值得探討的課題。筆者就此談談自己的一些粗淺認識。

一、“問題研究”欄目的重要地位和功能

“問題研究”欄目是人教版高中地理教材與其他版本教材與眾不同的一個突出特點和閃光點、創(chuàng)新點，它與“活動”等欄目不僅是教材的重要有機組成部分和聯(lián)系學生實際、反映時代特征的地理素材，也是教學內(nèi)容的延伸、拓展和必要補充，又是學生能力培養(yǎng)的重要案例。該欄目緊密配合圍繞各章節(jié)的重點內(nèi)容或核心思想，選擇一些學生感興趣的話題，設計研究主題，進行研究性學習，側(cè)重研究的過程和方法，研究結(jié)果具有開放性。如：必修1第二章“地球上的大氣”中“問題研究：為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，通過研究“城市熱島效應的成因、影響、治理措施”，使學生掌握探究地理事物的思路和方法。

“問題研究”欄目的設立不僅體現(xiàn)了新課程標準“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”的理念，還可以拓展學生的視野，對培養(yǎng)學生開展地理觀察、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動的能力具有無可比擬的重要作用和意義，對于培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)非常重要。既符合素質(zhì)教育的要求，也能提高教學效率、學習成績，像壓軸大戲有畫龍點睛之妙。

二、“問題研究”欄目教學處理存在的問題

“人教版每一章后面都跟了一個‘問題研究，不講好像不合適，講又不知道講多少？”這是高中地理教師在教學實踐中普遍存在的一種看法和面臨的困惑。教師在“問題研究”欄目的具體實施和操作過程中面臨以下一些問題、困難或者說障礙：

時間和進度的沖突?！案咧械乩碚n時少、課時緊、課時不足、課時有限”是地理教師抱怨最多的話題之一，由于課時緊張、時間不足、特別是高一年級學生課程多而雜學習任務重，教學內(nèi)容多任務重，“問題研究”欄目的處理費時又費力、效果難以及時顯現(xiàn)。如何在不耽誤教學進度的情況下完成“問題研究”的教學呢？

成績和能力的糾結(jié)。雖然新課程已經(jīng)實施多年，但從上到下、從內(nèi)到外對學校對教師的考核評價、評先評優(yōu)評職稱，教學成績依然是衡量一個學校一個教師的一項主要核心指標。有些教師只有追求眼前的成績和利益，什么素質(zhì)教育能力培養(yǎng)有心無力、難以兼顧。

文理分科的矛盾。許多學校高一下學期就已經(jīng)進行文理分科，理科學生只追求學業(yè)水平考試能通過，文科班級只在乎高考成績和升學率，什么“問題研究”只好拋諸腦后。

初高中地理銜接的瓶頸。有些地區(qū)中考不考地理，初中地理課被邊緣化成了所謂的“雜科”“副科”“邊緣學科”，學校、教師、學生、家長都不重視，地理課可上可不上，成了自習課的代名詞。在這種情況下，初高中地理銜接面臨極大的挑戰(zhàn)。

生源參差不齊的現(xiàn)實。高中學校普遍實行分層教學和管理，有實驗班、重點班、普通班，生源復雜，來自鄉(xiāng)村的學生受教學條件、師資水平、基礎設施等影響，知識基礎、地理能力和素養(yǎng)和城區(qū)學生有一定差距。

實踐活動與學生安全的矛盾。安全問題對學校和教師來說是一條紅線，教師擔心開展地理實踐活動出現(xiàn)人身、交通等方面的安全意外事故。

受以上因素的影響和制約，在教學中該如何解決“問題研究”欄目就出現(xiàn)了以下幾種情況：第一，忽視“問題研究”欄目的地位和作用，教學中不作要求不加以利用，置之不理、聽之任之，每一章節(jié)的教學就變得虎頭蛇尾；第二，把“問題研究”欄目當雞肋，“食之無味，棄之可惜”，不講不合適，講又不知該講多少講到什么程度，只好輕描淡寫、蜻蜓點水，一筆帶過；第三，認真?zhèn)湔n，精心設計和準備，用心組織，真正體現(xiàn)課標要求、落實教學目標、培養(yǎng)學生能力。

三、“問題研究”欄目的教學處理策略

新課程實施以來，全國高考地理試題越來越注重考查學生的讀圖分析、空間思維、運用知識解決地理問題、地理理性思維、開放性創(chuàng)新思維等多方面的地理能力和地理素養(yǎng)。因此，高中地理教師在平時的教育教學實踐中要有意識地注重加強對學生這些方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練，尤其要充分挖掘利用好教材中“問題研究”欄目的功能及示范效應。如何準確把握、恰當處理好“問題研究”欄目呢？結(jié)合自己的課時和生源素質(zhì)等情況，有側(cè)重有選擇地教學處理，適當?shù)刂v解。

（一）從教材的角度來看

新課程倡導“用教材教”而不是簡單的“教教材”。課本是教師的教“材”和學生的學“材”，在教學實踐中，要源于教材又要高于教材，處理好教教材和用教材教的關系，要創(chuàng)造性用好教材，高度認識到“問題研究”欄目的功效，充分利用好教材資源和優(yōu)勢，挖掘教材的深度、廣度以及學生的潛力，充分有效地把教材知識激活。

（二）從“問題研究”的類型來看

16個主題類型不同、作用各異，主要有三類：暢想式問題，如“月球基地應該是什么樣子”，側(cè)重于如何使學生應用所學知識有邏輯地、縝密地分析問題；社會熱點或發(fā)展焦點問題，如“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”，注重于使學生體會地理對分析社會問題的作用；國家層面上的問題，如“南水北調(diào)怎么調(diào)”，著重于使學生嘗試從地理的角度思考國家大事，認識地理對決策的貢獻。不能片面地只選擇某一類主題講解，每一類都應選擇至少一個主題指導學生探究教師講解，才能全方位培養(yǎng)學生的能力。如：必修2第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”中“問題研究：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”，結(jié)合贛南山區(qū)“豬——沼——果”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，應用教材所學知識研討分析問題，指導生產(chǎn)生活實踐，使學生體會到地理的作用、地理知識就在身邊，體現(xiàn)了學習對生活有用的地理的重要性。

（三）“問題研究”欄目的處理應遵循和突出兩個原則

1.主體性原則

教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，不能光自己在臺上講解唱獨角戲，應讓學生成為講臺和課堂以及課堂以外整個學習過程這個大舞臺的主角和主體。尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，放手鼓勵學生盡情思考討論；信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發(fā)展做學習的主人，指導學生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關知識資料。教師必須明確是學生在學習，教師的職責是引導、幫助，促其形成自學能力。

2.探究性原則

“問題研究”主題的設計目的是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，教案編寫、課堂設計、教學過程要有利于學生進行探究學習，激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。要力求做到“知識問題化，問題層次化，內(nèi)容精細化”。

（四）“問題研究”欄目的處理應注重檢查落實、展示成果，建立激勵評價機制

通過自查自糾、同桌互查、小組和科代表檢查督促、教師抽查的方式使“問題研究”的學習落到實處，避免流于形式、走過場；通過口頭表達、書面作業(yè)、學生評比、地理小論文等形式展示成果，肯定、贊賞、表揚、獎勵學生的點滴進步和閃光點，使學生獲得成功的喜悅和快樂。如：必修1第三章“問題研究：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，通過前期準備、搜集資料，分成若干小組討論辯論，每組推出代表展示本組“將南極冰山運往沙特阿拉伯最佳線路的設計方案”， 教師點評、評價；再如：必修3第三章“問題研究：河流上該不該建大壩”，通過比較、思考、探究阿斯旺大壩，指導學生寫一篇地理小論文《三峽大壩之我見》，評出一二三等獎和優(yōu)秀獎并張貼在教室顯眼處公示，選出特別優(yōu)秀的文章在課堂上展示交流，使學生獲得成就感和自信心。

參考文獻

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[3]黎 敏.在"問題研究"中激發(fā)興趣、提升能力--高中地理人教版"問題研究"的作用和教學策略[J].地理教育，2010，（11）.

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